Литература

Чудновский В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни // Мир психологии. 1999. № 2.

281

Бибичкова-Павлова ИМ. (Москва) Психологические аспекты смысла жизни в ранней юности

Я нашел, что самый интересный человек среди моих знакомых - я сам.

(С. Киркегор)

Многими психологами период ранней юности определяется как важный, уникальный, но вместе с тем - сложный, критический, кон-фликтный. Развивающаяся личность вдруг обнаруживает, что внутри нее существует целый новый мир переживаний, который живет по своим собственным законам, мир пугающий и манящий одновремен-но. Главным психологическим приобретением этого периода, по Шпран-геру, является открытие «Я», своего внутреннего мира, развитие рефлексии и самосознания. Как отмечает И.С. Кон, открытие своего внут-реннего мира - очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний.

С. Холл, считая, что онтогенез повторяет основные стадии филогенеза, соотносил подростковый и юношеский возраст с эпохой роман-тизма. Видимо, на определенном этапе развития человечества в первом случае и каждой конкретной личности - во втором с необходимостью рождается потребность выделить себя, отгородиться от окружающих, дабы открыть себя, свое «Я». Этот этап немыслим без ухода в себя, прислушивания к себе, к своим переживаниям.

Большинство исследователей считают, что на этом возрастном эта-пе личность переживает свое «второе рождение». Но мало кто из психо-логов, изучая этот возраст, напрямую касался проблемы одиночества. А ведь именно в этом возрасте одиночество субъективно воспринима-ется как болезнь. Мы бы сказали - «болезнь роста личности». Душа юноши или девушки рвется к раскрытию нового для нее мира чувств, переживаний, но, сталкиваясь с непониманием, осознает, как катастрофически одинока она в этой Вселенной.

В юности приходит чувство более глубокое и более продолжитель-ное, а главное - как правило, не зависящее от внешних причин и переживаемое как «смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить».

282

Осознавая себя порой уже взрослыми, самостоятельными людьми, ориентируясь в большей степени на внешние изменения, происходящие в результате физического созревания, многие внутренне еще остаются детьми. Об этом свидетельствует даже тот факт, что только с 16 лет юно-ши и девушки начинают в основном ориентироваться на собственные внутренние, а не на внешние критерии при оценке себя и своих поступ-ков (по данным исследований Д. Эллис, У. Гемэн, У. Катценмайер). Систе-ма ценностей, свое мировоззрение, представление о счастье складывает-ся у большинства только к 17-18 годам. Все то время (с 13-14 лет), пока происходит рост самосознания, пока из диффузной самооценка превра-щается в стабильную, развивающаяся личность периодически или посто-янно испытывает одиночество. Уже существующие связи с миром не уст-раивают ее, а новые еще не выкристаллизовались. Кроме того, лишь в этом возрасте человек начинает осознавать вещи доселе ему неведомые (например, то, что он является не только членом своей семьи, учеником какого-то класса, но и жителем Земли). Расширяясь, границы соотнесе-ния себя с другими, с миром в целом приносят новые ощущения соб-ственной сопричастности всему, но и дают понять, с другой стороны, свою «ничтожность» даже в масштабах мыслимой Вселенной, что прино-сит дополнительные негативные переживания. Процесс этот у каждого идет по-разному - более или менее конфликтно, болезненно, более или менее продолжительно - все зависит от личностных черт, от условий развития и т.д.

Не является ли обращение к «стихотворничеству» для большинства юношей и девушек той спасительной соломинкой, которая помогает преодолеть симптомы болезни роста личности? Как отмечают многие отечественные психологи (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Н.Б. Берхин, З.Н. Новлянская), из всех форм творчества литературное, поэтическое творчество является самым характерным для юношеского возраста.

Наша работа с учащимися 10-го (педагогического) класса средней школы г. Москвы подтвердила этот факт. Около 60% учащихся, то есть почти 2/3 учащихся пишут стихи (в основном - лирику). Из них половина (около 50%), наряду с обращением к лирике, ведут дневники. Большинство учащихся начали писать стихи недавно.

Надо отметить, что исследование психологических особенностей литературного (и в целом художественного) творчества представляет определенные трудности, которые заключаются в недостаточной раз-работанности системы методов изучения данного вида творчества (осо-бенно его личностного аспекта). С этим связан выбор используемых

283

нами методов: анализа продуктов творчества (стихов) и интервью -универсального и необходимого приема получения информации о субъективном мире людей, мотивах их деятельности.

Нами был разработан опросник «Я и мое творчество», который состоит из пяти основных пунктов:

1. Когда Вы начали думать о себе как о «поэте»? Был ли момент, когда Вы почувствовали себя отличным от окружающих?

2. Кому Вы адресуете Ваши стихи? Кто может понять их лучше?

3. Отметьте, если это возможно, этапы своего творческого процесса.

4. Как Вы себя чувствуете (ощущаете себя) в начале и в конце рабо-ты? Можно ли сказать, что Вы изменились по окончании очередной творческой работы?

5. Что Вы думаете относительно причин внезапного подъема/упад-ка творчества? Вспомните примеры таких периодов в Вашей жизни.

Открытость вопросов предполагала свободную форму ответов, что, в свою очередь, позволило получить достаточно глубокое и разверну-тое представление о субъективном мире юного поэта.

Полученные результаты убедили нас в том, насколько разнообразны в силу неповторимости каждого человека условия, определяющие по-требность в поэтическом творчестве. Однако для многих лирика тесно свя-зана с интимной сферой переживаний. Так, большинство (в основном девушки) называют в качестве наиболее эмоционально-значимых усло-вий, определяющих потребность в творчестве: несовпадение эмоциональ-ных оценок (в дружбе, любви), непонимание, непринятие их другими.

Поэтическое творчество в этом возрасте важно тем, что помогает об-нажить, объективировать свои основные психологические проблемы: про-блемы уникальности, неповторимости и одиночества; проблемы взаимо-отношения «Я» и внешнего мира («Я» и «Другого»). Так, эмоционально-значимая личностная проблема, возникающая в результате смыслового несоответствия между «Я» и «Другим», глубоко переживается, вследствие чего юный поэт пытается как-то разрешить для себя эту ситуацию. Как полагает М.М. Бахтин, только в искусстве как в «новом плане бытия» возможна встреча «смысловых миров ”Я” и “Другого”», в результате чего происходит «смысловое преображение бытия» для юного творца. Пытаясь освободиться от тягостного чувства неясности, непонятое™, он обраща-ется к «стихотворничеству» (сам не осознавая этого до конца) как к «ре-шению на смысл», с целью открытия нового смысла прежде всего для себя. Таким образом, овладевая лирическим способом самовыражения, юноша (или девушка) овладевает и тем способом самопознания, кото-рый помогает ему в осознании своих внутренних проблем.

На этот факт указывают и результаты контент-анализа интервью: наиболее значимыми являются отношения (категории) «Я - творчество» и «Творчество - Я». Тем самым подчеркивается важность, с од-

284

ной стороны, личных переживаний, являющихся внутренними стиму-лами творчества, а с другой - значимость отношения к своему твор-честву как к способу «облегчения», «успокоения» (из высказываний самих поэтов), разрешения личностных конфликтов.

Хотя для многих потребность в творчестве и опосредуется внешни-ми причинами («Другой - Я», «Другой - творчество»), важным, зна-чимым оно оказывается в основном для себя, как бы «замыкаясь на “Я”» юного поэта. Относясь к своему творчеству как к возможности осмысления окружающей действительности, взаимоотношений с дру-гими, многие, прежде всего, хотят «объяснить что-то себе», напри-мер: «как человек соотносится со мной, где совпадает, где - нет» (по словам самих же творцов). В связи с этим можно сказать, что художе-ственное (поэтическое) творчество, в определенном смысле, берет на себя работу по переживанию, проживанию личностных проблем.

Проанализировав тематику стихотворений, мы увидели, что в боль-шинстве своем юных поэтов волнует выражение себя в мире через не-посредственный разговор от себя, со своей позиции. Поэтому есте-ственно, что они обращаются именно к поэтическому жанру, не требующему сложных опосредовании «Я» - герой. В юношеской поэзии лирический герой практически неотделим от самого поэта. М.М. Бах-тин, описывая общие типичные случаи отношения автора к герою, называет такого героя героем романтизма.

Неразделимость, слитность автора и героя приводит к тому, что многие стихи оказываются «проективными», то есть интимные пере-живания поэта в них отражаются как в капле воды. Мало кто в этом возрасте рассматривает свое творчество как возможность через него сказать что-то другим, поделиться тем, что он узнал, открыл, понял. Поэтическое творчество для многих юношей и девушек является сред-ством общения не с другими, а в основном с собой. Приведем один пример. Лиза Г. (16 лет):

Начала писать где-то в 12-13 лет. Первой была песня, сама написа-ла и музыку, и стихи.

Пишу вообще-то для себя, так как боюсь, что меня трудно понять. Я плохо выражаю мысли. Каждое слово у меня значит что-то особое. Если я кому и показываю, то только для того, чтобы успокоиться. Все жду человека, который действительно может меня понять.

Сначала у меня появляется желание что-то сделать (из-за настрое-ния), я сажусь и начинаю писать то, что чувствую.

Сразу (когда закончено стихотворение) мне хочется сделать еще что-нибудь, но через несколько минут мне становится страшно грустно, и я чаще думаю о жизни или вообще плачу.

285

У меня это (внезапный подъем творчества) - стихийно. Обычно тогда, когда я слушаю хорошую музыку. Или же что-то до этого про-изошло. Иногда я не берусь за это дело по месяцам, а иногда (правда, редко) я пишу по несколько раз в день. Одно из ее стихотворений:

Что сделала я в этой жизни, что?

Добро и счастье иль ничто?

Чем я гордиться после буду?

И вспомнят обо мне ли люди?

Зачем жила? Смогу себе ли я ответить?

Смогу ли смерть свою спокойно встретить,

Сказав: «Все сделала я, что могла?»

И вспомню ль то, как жизнь жила?

Иль, может, буду молча умирать

И жизнь свою (себя, вернее) проклинать...

Одиночество, как известно, порождается утерей смысла бытия лич-ности. А художественное творчество, обращение к искусству как раз и предоставляет юноше или девушке возможность «проработать», по-новому взглянуть на свои личностные проблемы; параллельно со «сти-хотворничеством» «осуществить работу по смыслотворчеству».

Мы считаем, что литературное (поэтическое) творчество следующим образом влияет на формирование значимых жизненных смыслов в ран-ней юности. Оно помогает становлению самосознания и положительно сказывается на самооценке (помогая «обозначить» те чувства, эмоции, которыми охвачен юный поэт). Творчество во многом влияет на отноше-ние к другому (если в реальной жизни для юного поэта глубокое межлич-ностное общение является большой ценностью и такой же большой про-блемой, то его собственное творчество создает уникальную возможность для общения с другими в ином плане бытия - «душа с душою говорит»). В этих условиях в целом меняется отношение к миру (А.А. Мелик-Пашаев называет это эстетическим отношением к действительности). Даже едва прикоснувшись к поэтическому творчеству, юноша или девушка на всю жизнь получают опыт иного отношения к миру, к бытию, к себе.

Николаева А.Б. (Москва)