Выводы по Главе 1

В современной психологии проблематика профессионального развития менеджера образования приобретает все большую актуальность. В данном кон- тексте проявился методологический потенциал акмеологического, компетент- ного, субъектно-детельностного, ресурсного и андрагогического подходов в со- здании персонифицированной системы повышения квалификации менеджеров образования.

Во главу угла поставлены вопросы развития субъектности, формирования субъектной, профессиональной позиции, моделирования индивидуальной тра- ектории профессионального роста субъекта управления в образовании.

На основании результатов теоретического анализа выделен комплекс внутренних предпосылок профессиональной успешности менеджеров в сфере образования: когнитивная компетентность, мотивация достижений, профессио- нальные ценности и смыслы, кластер профессионально-значимых качеств, спо- собность и готовность к саморазвитию, оптимальное использование ресурсов, субъективный контроль, интегрированная профессиональная «Я-концепция», способность к преобразующей, надситуативной активности.

Востребованный образ инновационного менеджера образования нового типа объединяет такие характеристики как способность к гибкой мобилизации, инициированию перспективных проектов, умения формировать продуктивную команду, аналитические способности и системное мышление

Существуют определенные риски профессионального развития и обеспе- чения успешной деятельности менеджера. Это связано, прежде всего, с тем, что большой процент действующих менеджеров в образовании не имеет соответ- ствующей профессиональной подготовки и демонстрируют недостаточный уровень развития психологической, коммуникативной, информационно и соци- альной компетентности.

В результате анализа данных психологических исследований и концепту- альных положений государственных стандартов и социального заказа скон- струирован «эталонный психологический портрет менеджера в области образо- вания»: высокие индивидуальные моральные стандарты; ответственность, ли- дерская направленность, независимость, высокая индивидуальная культура, гибкость, креативность, мобильность, доверие к себе и другим, субъективный контроль, высокий уровень притязаний, доброжелательность, коммуникабель- ность, отзывчивость, требовательность, целеустремленность, решительность, смелость, открытость инновациям, инициативность, рационализм, направлен- ность на сотрудничество, жизнестойкость.

В современных условиях в оценке профессионализма менеджера большое внимание уделяется психологической и смысловой нагрузке личного имиджа и репутации как неотъемлемому компоненту индивидуальной управленческой культуры.

Сегодня успешность детальности управления связана с особенностями ценностно-смысловой, мотивационно-потребостной, когнитивной и личностной сферы, уровня выраженности управленческих способностей и социального ин- теллекта, личностной сферы и ее субъекта.

На современном этапе модернизации российского образования в иннова- ционном менеджменте представлен широкий диапазон выбора решений, стра- тегий и тактик реализации миссии образовательной организации. Здесь требу- ется актуализация конструктивных стратегий социального партнерства взаимо- действия, проявление толерантности и надежности. Профессиональная компе- тентность и личностная состоятельность, успешность менеджера задает опре- деленный психологический стандарт развития членов педагогической команды. В связи с этим эффективное построение траектории профессионального про- движения менеджера образования зависит от адекватности самооценки компе- тентности, своих ресурсов и рисков.

Существует ряд факторов внешнего и внутреннего порядка, обусловли- вающих прогрессивное развитие менеджеров образовательной сферы. Это, прежде всего, наличие социального, государственного заказа на профессиона- лов высокого класса, возможность осуществления личностно- профессионального развития, стимулирование и поддержка саморазвития, наличие акмеологической среды, повышение престижа профессии.

На субъективном уровне большую роль в профессиональном развитии специалистов данного профиля играют направленность, уровень притязаний, ценностные ориентации, профессиональные установки и притязания, выражен- ность потребности в персонализации, саморазвитии и самореализации. Саморе- ализация вступает одновременно как результат и как условие саморазвития ме- неджера в качестве активного, целенаправленно действующего субъекта.

На современном этапе модернизации системы повышения квалификации в качестве главной задачи выдвигается актуализация внутренних ресурсов ме- неджера образования, обеспечивающих инициацию самоизменений, достиже-

ние прогностических целей профессионально-личностного роста, обогащение мотивации непрерывного саморазвития, в контексте реализации государствен- ных профессиональных стандартов.

Менеджер образования в системе повышения квалификации, выступая в качестве активного субъекта инвентаризирует свои запросы и потребности, за- нимает субъектную позицию в выборе формата и модели профессионального развития.

Разработанная теоретическая модель психологической детерминации успешного профессионального развития менеджера образования в системе по- вышения квалификации включает ценностно-смысловой, когнитивный, лич- ностный и конативный компоненты.

Психологическими особенностями профессионального развития мене- джера образования в системе повышения квалификации заключается в наличии акмеологической, рефлексивно-инновационной среды, стимулирующей моти- вацию роста, прогрессивной трансформации индивидуального опыта, рефлек- сивной оценке собственных ресурсов и рисков, субъектной позиции в построе- нии индивидуальной траектории профессионального продвижения, актуализа- ции стремления к непрерывному самосовершенствованию и самоактуализации.