<<
>>

3.2.3. Типологические особенности реакций срочной адаптации студенток, обучающихся ио различным образовательным программам

Тесные корреляционные зависимости между психофизиологическими и вегетативными показателями в процессе умственной работы делают право­мерным изучение роли типологических особенностей в вегетативном обеспе­чении реакций срочной адаптации.

В разделе 3.1.2 при рассмотрении процес­сов долговременной адаптации нами было показано значение фактора асим­метрии полушарий для величины личностной тревожности и выраженности симпатических влияний, причем это было характерно только для девушек коми (группа 3). Известно, что лица с преобладанием парасимпатических влияний па ритм сердца с большей степенью эффективности выполняют фи­зические наїрузки (Т.В. Красноперова, 2005; И.И. Шумихина, 2005), тогда как лица с адренергическими вариантами регуляции проявляют меньшую ус­тойчивость к таким воздействиям. Значительно меньше известно о том, в ка­кой степени принадлежность к тому или иному типу вегетативной регуляции определяет эффективность умственной деятельности.

С этой целью был осуществлен дисперсионный анализ и одно- и двух- факторно.м вариантах с использованием программ ANOVA. В качестве иста-

висимых факторов были избраны тип асимметрии полушарий и тип вегета­тивной регуляции. Асимметрию полушарий оценивали по величине коэффи­циента асимметрии. Если показатель КА составлял более 5% по модулю, то тип асимметрии определяли как левополушарный в случае положительных значений КА или правополушарный при наличии отрицательного значения КА. В то случае, когда КА находился в пределах ±5%, представители этой группы были отнесены к сбалансированному типу взаимоотношения полу­шарий.

Тип вегетативной регуляции определяли по величине среднего квадра­тичного отклонения (SKO) динамического ряда кардиоинтервалов. SKO яв­ляется устойчивой характеристикой, отражающей тонус парасимпатического отдела вегетативной нервной системы. При анализе величины SKO с приме­нением центильного метода были выделены 3 типа вегетативной регуляции.

Студенты, имеющие значения SKO в пределах от 25-го до 75-ю иентилей, были отнесены к нормоері ическому типу регуляции; лица с значениями SKO, расположенными в области ниже 25-го центиля, рассматривались как принадлежащие к адренергическому тину; наконец, студенты, значение SKO которых располагалось в зоне выше 75-ю центиля, были отнесены к холи­нергическому варианту регуляции. В ходе анализа использовались суммар­ные показатели студенток всех курсов каждой из групп.

Из дисперсионного анализа были исключены варианты, при которых имели место значимые корреляционные связи между показателями, обра­зующими дисперсионные комплексы. В ходе последующей оценки однофак­торных комплексов было установлено, что в группе I имеется отче гливая за­висимость между типом вегетативной регуляции и числом правильно решен­ных задач. Иллюстрация этой зависимости представлена на рис. 29.

Если студентки естественнонаучного профиля с нормоергичееки.м ва­риантом вегетативной реіудяции демонстрируют более высокий уровень эф­фективности работы, то адренергический вариант реіудяции характеризуется мсксс выраженной эффективностью работы при умственной нагрузке.

Current effect: F(2,105)=3,4057, p=,03689 Effective hypothesis decomposition Vertical bars denote 0.95 confidence intervals

Рис. 29. Зависимость числа решенных задач от типа вегетативной реф­ляции студенток группы 1.

ОЧРЗ - общее количество решенных задач; а - адренергический, ch - холинергический, п - нормоері ический тип ретуляцин.

Студен ікам, обучающимся но программе «Русский язык и литература», также была свойственна зависимость между типом регуляции и эффективно­стью работы. На рис. 30 показано, что студентки с адренергическим вариан­том регуляции имеют более низкие показатели эффективности работы ио сравнению с лицами нормосргичсского и особенно холинергического типов. Студентки гуманитарного направления (группа 2) с преобладанием парасим­патических влияний на ритм сердца оказываются наиболее успешными с точки зрения эффективности работы при тестирующей умственной нагрузке.

Таким образом, принадлежность к адренергическому варианту вегета­тивной регуляции студенток, обучающихся по специальностям «Биология и химия» и «Русский язык и литература», определяет более низкую эффектив­ность работы в условиях предъявления тестирующей умственной нагрузки. Лица с холинергическим и нормосргичсским вариантами регуляции более успешно справляются с тестовыми задачами при умственной нагрузке.

Current effect F(2. 131)^5,7991, p= 00386 Effective hypothesis decomposition Vertical bars denote 0,95 confidence interval

8.5

8.0

о 7.0

Q.

6.0

5.5

5.0

ch

Тип регуляции

Рис. 30. Зависимость числа решенных задач от типа вегетативной регу­ляции студенток группы 2.

ОЧРЗ - общее количество решенных задач; а - адренергический, ch - холинергический, п - нормосргический тип регуляции.

Результаты показали, что студентки групп 1 и 2 имеют очень сходные типологические характеристики, свидетельствующие об общности механиз­мов участия вегетативного компонента в обеспечении умственной деятель­ности. На фоне принципиальных различий содержания образования у сту­денток групп 1 и 2 такое тождество значимости типологических особенно­стей для осуществления умственной работы указывает на то, что физиологи­ческие механизмы реагирования на информационные нагрузки имеют нсспе- цифическнй характер. Очевидно, индивиды с адренергическим типом регу­ляции независимо от содержания умственной работы будут выполнять сс ме­нее эффективно, чем лица с холинергическим или нормоергичсским вариан­тами регуляции. Дифференциация функциональной системы умственной деятельности у девушек групи 1 и 2 реализуется уже на самом низшем, веге­тативном уровне адаптации.

В отличие от студенток «рупії I и 2, у девушек коми (группа 3) тип ве­гетативной регуляции нс влияет на эффективность выполнения умственной нагрузки.

Вегетативный ответ на умственную нагрузку у студенток коми но­

сит недифференцированный, генерализованный характер.

Однако анализ дисперсий показал, что для студенток, обучающихся по

программе «Родной язык и литература», успешность выполнения умственной

нагрузки с высоким уровнем значимости определяется типом латерализации

полушарий. Этот вывод иллюстрируется на рис. 31.

Current effect F(2.99)=3.6406. р=.02981 Effective hypothesis decomposition Vertical bars denote 0,95 confidence intervals

8.5

8.0

7.5

n 7.0 Q.

7

О 6.5

6.0

5.5

5.0

ь I г

Тип асимметрии

Рис. 31. Зависимость числа решенных задач от типа асимметрии полу­шарий студенток группы 3.

I - лица с преобладанием активности левого, г - правою полушария; b - лица с одинаковой активностью обоих полушарий.

Болес высокую производитель)(ость при решении задач проявляют де­вушки коми со сбалансированным и левополушарным типами литерализа­ции. Правополушарные студентки отличаются наименьшими показателями числа решенных задач. Таким образом, дифференциация адаптационною от­вета на умственную нагрузку имеет место и у девушек группы 3, однако этот процесс реализуется не на вегетативном, а на более высоком, психофизиоло­гическом уровне. Можно полагать, что причиной этих различий является эт­нический фактор, поскольку содержание образования у девушек групп 2 и 3 носит единый гуманитарный характер. К этому следует добавить, что у де­вушек групп 1 и 2 зависимость между типом асимметрии полушарий и чис­лом решенных задач отсутствует.

Полученные в ходе исследования реакций срочной адаптации студен­ток на умственную нагрузку результаты свидетельствуют о наличии выра­женной специфики адаптационного ответа в зависимости от вида образова­тельной программы и, очевидно, этнических особенностей. Если общими проявлениями адаптации к умственной нагрузке можно считать возрастание числа корреляционных связен по мере обучения в университете, то в качест­ве специфических ее индикаторов следует рассматривать направленность и модальность этих связей. Основой индивидуальных различий адаптацион­ных реакций являются типологические особенности вегетативного гомеоста­за и психофизиологического уровня жизнедеятельности. Статистически зна­чимая роль латерализации полушарий в организации адаптационного ответа выявлена только у девушек коми, что позволяет расценивать психофизиоло­гический компонент адаптации как ведущее проявление этнического харак­тера.

<< | >>
Источник: ГАВРИЛОВА Ирина Николаевна. ВЕГЕТАТИВНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ РЕАКЦИЙ СРОЧНОЙ И ДОЛГОВРЕМЕННОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОК К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата биологических наук. Пермь 2007. 2007

Скачать оригинал источника

Еще по теме 3.2.3. Типологические особенности реакций срочной адаптации студенток, обучающихся ио различным образовательным программам:

  1. 3.Психологическая характеристика индивидуально-типологических особенностей человека
  2. ОГЛАВЛЕНИЕ
  3. ВВЕДЕНИЕ
  4. Глава 3. МОРФОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ, ВЕГЕТАТИВНЫЕ И ПСИ­ХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССОВ ДОЛГОВРЕ­МЕННОЙ И СРОЧНОЙ АДАПТАЦИИ К УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
  5. Динамика физиологических и психологических показателей в процессе долговременной адаптации студенток, обучающихся по различным образова­тельным программам
  6. 3.2. Особенности реакций срочной адаптации к умственной нагрузке у сту­денток, обучающихся по различным образовательным программам
  7. 3.2.1. Особенности вегетативных и психофизиологических реакций срочной адаптации на умственную нагрузку студенток
  8. 3.2.2. Анализ корреляционных связей в оценке срочной адаптации студенток, обучающихся по различным образовательным программам
  9. 3.2.3. Типологические особенности реакций срочной адаптации студенток, обучающихся ио различным образовательным программам
  10. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  11. ОГЛАВЛЕНИЕ
  12. ВВЕДЕНИЕ
  13. Глава 3. МОРФОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ, ВЕГЕТАТИВНЫЕ И ПСИ­ХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ' ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССОВ ДОЛГОВРЕ­МЕННОЙ И СРОЧНОЙ АДАПТАЦИИ К УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
  14. Динамика физиологических и психологических показателей в процессе долговременной адаптации студенток, обучающихся но различным образова­тельным программам
  15. 3.2. Особенности реакций срочной адаптации к умственной нагрузке у сту­денток, обучающихся по различным образовательным программам
  16. 3.2.1. Особенности вегетативных и психофизиологических реакции срочной адаптации на умственную нагрузку студенток
  17. 3.2.2. Анализ корреляционных связей в оценке срочной адаптации студенток, обучающихся по различным образовательным программам
  18. 3.2.3. Типологические особенности реакций срочной адаптации студенток, обучающихся ио различным образовательным программам
  19. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
- Акушерство и гинекология - Анатомия - Андрология - Биология - Болезни уха, горла и носа - Валеология - Ветеринария - Внутренние болезни - Военно-полевая медицина - Восстановительная медицина - Гастроэнтерология и гепатология - Гематология - Геронтология, гериатрия - Гигиена и санэпидконтроль - Дерматология - Диетология - Здравоохранение - Иммунология и аллергология - Интенсивная терапия, анестезиология и реанимация - Инфекционные заболевания - Информационные технологии в медицине - История медицины - Кардиология - Клинические методы диагностики - Кожные и венерические болезни - Комплементарная медицина - Лучевая диагностика, лучевая терапия - Маммология - Медицина катастроф - Медицинская паразитология - Медицинская этика - Медицинские приборы - Медицинское право - Наследственные болезни - Неврология и нейрохирургия - Нефрология - Онкология - Организация системы здравоохранения - Оториноларингология - Офтальмология - Патофизиология - Педиатрия - Приборы медицинского назначения - Психиатрия - Психология - Пульмонология - Стоматология - Судебная медицина - Токсикология - Травматология - Фармакология и фармацевтика - Физиология - Фтизиатрия - Хирургия - Эмбриология и гистология - Эпидемиология -