31. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ И МЛАДНЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Дошкольное детство (от 3 до 7 лет) — большой и ответственный период онтогенеза, который предоставляет огромные возможности для развития.
Социальная ситуация развития дошкольника характеризуется существенным расширением спектра межличностных отношений, которые на предшествующем этапе развития — раннем возрасте — сводились преимущественно к узкому семейному кругу.
Дошкольник начинает активно осваивать сферу общения со сверстниками, а поступив в дошкольное учреждение, включается и во взаимоотношения с воспитателем как социальным взрослым, предъявляющим особые, новые для ребенка требования.Принципиально иной становится и сфера деятельности. С 3 до 7 лет это сюжет-но-ролевая игра, рисование, конструирование, восприятие сказки и многие другие виды активности.
Происходит закладка общей основы познавательных способностей, включая формирование таких видов мышления, как наглядно-действенное, наглядно-образное и элементы словесно-логического. Именно в дошкольном возрасте развивается символическая функция и воображение, лежащее в основе любого вида творческой активности.
Осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению, Ребенок продвигается в развитии речевого общения и общения посредством выразительных движений, действий, отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения.
В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом, ребенок начинает приобретать интерес к телесной конструкции человека, в том числе к половым различиям, что содействует развитию половой идентификации.
В личностной сфере дошкольника начинают формироваться иерархическая структура мотивов и потребностей, общая и дифференцированная самооценка, элементы волевой регуляции поведения. Вместе с тем активно усваиваются нрав-ственные нормы поведения. К концу дошкольного возраста также заметно возрастают возможности произвольной регуляций поведения, а эгоцентрическое восприятие действительности постепенно уступает место способности учитывать не только свою точку зрения, но и принимать во внимание и мнения других людей — Как взрослых, так и сверстников.
Зачастую родители обращаются к специалистам за помощью, когда проблемы, возникшие в дошкольном детстве, приобретают особую остроту с поступлением ребенка в школу. При этом проблемы адаптации к школе могут усугубить старые трудности и породить новые, «школьные» проблемы.
Основные тенденции развития в младшем школьном возрасте37
Младший школьный возраст — это особый период, когда в жизни ребенка происходит перестройка всей системы его отношений с действительностью. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений: «ребенок — взрослый» и «ребенок — дети». Эти системы связаны с игровой деятельностью — ведущей в данном возрасте. Однако игра в младшем школьном возрасте не только не теряет своего психологического значения, но продолжает развивать психические функции ребенка.
С поступлением в школу в жизни ребенка появляется учитель, отношения с которым начинают определять его взаимодействие не только с одноклассниками, но и с родителями.
Ребенок приходит в школу, и первая трудность заключается в том, что мотив, с которым он начинает учебную деятельность, не связан с содержанием этой деятельности. Как правило, это внешняя мотивация, навязанная ребенку родителями или значимыми взрослыми. Формирование познавательной мотивации очень тесно связано с содержанием и способами обучения. Познавательные интересы младших школьников складываются постепенно.
Младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое, высшее единство субъекта,— единство личности, появление «Я-концепции». Ребенок приобретает черты большей индивидуальности в поведении, интересах, ценностях, личностных особенностях.
Таким образом, направлениями коррекционно-развивающей работы с дошкольниками и младшими школьниками являются:
• развитие познавательной сферы (мышления, речи, воображения, памяти, внимания);
• коррекция трудностей учебной деятельности у младших, школьников;
• развитие навыков общения;
• коррекция и развитие эмоциональной сферы;
• развитие самосознания;
• коррекция трудностей поведения и характера;
• упражнения для работы с тревожными и застенчивыми детьми;
• упражнения: для работы с агрессивными и конфликтными детьми;
• развитие моторики;
• релаксационные игры и упражнения.