Психомоторные факторы в процессе развития социальных и спортивных навыков

Хорошо известен факт: одним из эффективных средств поддержания (формирования) психического здоровья человека является физическая деятельность, психомоторная активность. Занятия физическими упражнениями, организация коллективных соревнований, участие совместно со взрослыми в туристских походах ставят ребенка в позицию активной деятельности, когда он вынужден, «преодолевая» себя, выполнить то или иное двигательное задание, за каждым из которых стоят нравственные, эстетические переживания.

Двигательная активность неразрывно связана с психическим развитием, причем эта взаимосвязь начинается в самом раннем возрасте. Например, когда ребенок начинает самостоятельно ходить, расширяются возможности его действий с вещами. Самостоятельное передвижение совершенствует познавательную активность ребенка и т.д. Эта взаимосвязь выраженно прослеживается на занятиях физическими упражнениями. При обучении двигательным действиям необходимо учитывать общие особенности развития психических процессов.

При оценке воздействия физической культуры на организм школьников необходимо учитывать степень зрелости, особенности возрастного развития физиологических систем организма. Прежде всего, это неравномерность развития всех психических функций, участвующих в регуляции движений в естественном развитии детей (под влиянием специальных упражнений психические функции развиваются быстрее).

Центральный аппарат регуляции физиологических функций – головной и спинной мозг – у новорожденного имеет массу около 400 г. К моменту рождения головной мозг отличается от мозга зрелого человека как морфологической, так и функциональной незрелостью. Вместе с тем, существуют чрезвычайно благоприятные предпосылки для целенаправленного воздействия на развитие мозга, формирования подлинно человеческих норм поведения, выработки практически неограниченного числа двигательных навыков.

Высшая нервная деятельность младших школьников имеет ряд специфических особенностей, которые связаны с возрастным совершенствованием основных свойств нервной системы.

Особенности запаздывающего торможения нужно учитывать при обучении детей командам, элементам строя и относительно сложным физическим упражнениям. Необходимо находить оптимальные интервалы между предварительной и исполнительной командами.

Совершенствовать психомоторные функции и психические процессы можно двумя путями. Первый осуществляется благодаря применению разнообразных физических упражнений (игровых, циклических, скоростно-силовых, сложно-технических и т.д.), которые непосредственно связаны с протеканием и специфическим проявлением тех или иных психических процессов. Второй – через специальное развитие ведущих двигательных качеств.

Специалистами обнаружена отчетливая взаимосвязь между развитием физических способностей и нравственных качеств детей и подростков. Так, В.Д. Чепик предложил дифференцированную систему формирования физических способностей и нравственных качеств детей и подростков. Каждой группе упражнений соответствуют определенные группы нравственных качеств: двигательные режимы с использованием циклических упражнений (ходьба, бег, лыжи, плавание и т.д.) способствуют развитию двигательных способностей занимающихся, совершенствованию волевых качеств личности, произвольной регуляции своего поведения, трудовому воспитанию; двигательные режимы с использованием силовых упражнений – совершенствованию волевых качеств, развитию двигательных способностей; спортивные, подвижные игры, соревнования, эстафеты – формированию нравственности, воспитанию коллективизма, этики взаимоотношений и других коммуникативных навыков; туристские спортивно-оздоровительные походы – формированию нравственности, трудовому воспитанию, воспитанию коллективизма, этики взаимоотношений, развитию интеллекта; ритмические упражнения с музыкальным сопровождением – эстетическому воспитанию, развитию двигательных способностей; элементы гимнастики и акробатики – совершенствованию волевых качеств, развитию двигательных способностей.

Различные по направленности физические упражнения могут выступать не только для развития тех или иных личностных качеств, но и в качестве способа коррекции имеющихся у детей отклонений в развитии. Подробно об этом будет рассказано в главе 6.