<<
>>

Анализ современного состояния исследований психологического сопровождения личности

Обобщение современных подходов в области психологического сопровождения позволяет прийти к выводу, что психологическое сопровождение представляет собой сложную теоретическую и практическую систему.

В словаре В. Даля [62]слово «сопровождать» интерпретируется как:

1) «сопроводить» - приложить к чему-нибудь, дополнить чем-нибудь;

2) сопровождать - а) идти вместе с кем-нибудь в качестве спутника или провожатого; б) производить (какое-нибудь действие) одновременно с кем- нибудь; 3) «сопровождение» - то, что сопровождает какое-нибудь явление, действие. Исходя из данного контекста, под понятием «сопровождающий» можно подразумевать человека, который сопровождает, охраняет, обеспечивает безопасность и необходимую поддержку личности в определенные периоды жизни.

В «Большом толковом словаре современного русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова «сопровождать» означает идти, ехать вместе с кем- либо в качестве спутника или провожатого [240].

В психологии под сопровождением понимается, в целом, комплексная система социально-психологической помощи личности (Г.Л. Бардиер [24], М.Р. Битянова [33, 35, 34], И.В. Дубровина [74, 75], Е.И. Казакова [127, 110]и др).

Сопровождение рассматривается исследователями в рамках гуманистического и личностно-ориентированного подходов (С.Л. Рубинштейн [211], А.Н. Леонтьев [140], А. Маслоу [149], К.А. Абульханова [2, 3] и др.). Теоретические основы деятельности по психологическому сопровождению рассмотрены в работах Б.Г. Ананьева [11], Л.С. Выготского [46], В.Н. Мясищева [160], К.А. Абульхановой [3], А.В. Петровского [179]). Понятие «сопровождение» исходит из общей гуманистической цели образования, которая может быть сформулирована, как максимальное раскрытие потенциальных возможностей личности ребенка, содействие полноценному его развитию в личностном и познавательном плане, создание условий для полноценного и максимального проявления положительных сторон индивидуальности ребенка, условий для максимально возможной и эффективной амплификации (обогащения) им образовательных воздействий.

Понятие «психологическое сопровождение» известно в терминологии современной науки психологии, социологии и педагогики достаточно давно. Больше всего разработок по проблеме психологического сопровождения связано с образовательным процессом [238, 5, 224]. На первой

Всероссийской конференции специалистов системы сопровождения в 1998 г. сопровождение в рамках общеобразовательного учреждения было определено как особый вид помощи ребенку в обеспечении эффективного развития в условиях образовательного процесса [198]. Существенной характеристикой психологического сопровождения в рамках

общеобразовательного учреждения является создание определенных психологических условий для развития личности учащегося.

В ходе анализа различных источников В.Н. Ослон классифицировала по различным основаниям понятие «психологическое сопровождение» [172](см. табл. 1).

Таблица 1

Классификация понятий «психологическое сопровождение»

(по В.Н. Ослон)

Основание Способы воздействия Авторы
Характер отношений между сопровождающим и сопровождаемым, уровень активности сопровождаемого воздействие поддержка особого рода бытийные отношения

способ вооружения субъекта

Б.Ф. Ломов

Н. Набойченко

Н.Г. Осухова М.В. Абрамова

B.И. Слободчиков

C.С. Хоружий Г.А. Берулава М.Р. Битянова

Р.В. Овчарова Е.В. Сидоренко О.В. Соколова

Н.Л. Коноваленко

Уровень организации сопровождения Метод

Технология

Система профессиональной деятельности

Система мероприятий Комплекс мер Специально организованный процесс

Н.С. Глуханюк

Н.А. Жилина

Н.Л. Васильева

Н.В. Калинина

В.Г. Белов

Т. Яничева

М.В. Ермолаева

Направленность На «коррекцию»

На внутренний потенциал личности

В.Г.
Белов

Н. Набойченко

Н.Л. Васильева

Н.В. Калинина

Предмет сопровождения определяется с позиций: эмоциональных потребностей личности (Н.Л. Васильева [42,43]); взаимоотношений участников образовательной среды (Н.В. Калинина [111]), формирующей роли социальной среды (Е.С. Набойченко [161]), ценностно-мотивационной сферы личности (М.В. Ермолаева [82]). Сопровождение имеет пролонгированное действие, ограниченное определенными

хронологическими рамками, осуществляется на психофизиологическом, индивидуально-личностном и социальном уровнях (В.Г. Белов [26]).

С точки зрения личностного развития различных категорий населения можно выделить пять отечественных методологических подходов в изучении сопровождения: «компетентностный» [111], «моделирующий» [161],

«психоаналитический» [42, 43], «субъектный» [82], «психолого-

акмеологический» [26]. В зарубежных исследованиях «психологическое сопровождение» интегрируется с «психологической поддержкой» [264, 267,270].

Психологическое сопровождение деятельности является целостным и непрерывным процессом изучения, анализа, формирования, развития и коррекции субъектов труда и жизни, попадающих в объективное поле деятельности конкретного практического психолога [28].

Понятие сопровождение является комплексным процессом, включенным в систему образовательной среды. По определению А.А. Деркача, психологическое сопровождение - это целостный и непрерывный процесс изучения и анализа, формирования, развития и коррекции субъектов труда [64, 199].

Сопровождение ребенка И.В. Дубровина [74, 75, 73, 72, 194]

рассматривает с позиции сохранения его психологического здоровья, возможности гармоничного развития личности и полноценного функционирования в процессе жизнедеятельности. Сопровождать - значит поддерживать, прислушиваться к ребенку, помогать находить оптимальные решения выхода из проблемных ситуаций. Целью психологического сопровождения, по мнению И.В. Дубровиной, является оказание поддержки ребенку, развитие у него самостоятельности в разрешении проблемных ситуаций, предупреждение возникновения проблем в развитии и формирование психологической компетентности родителей.

Впервые понятие «сопровождение» как новая образовательная технология было представлено в работах М.Р. Битяновой [33, 35, 34]и

Е.И. Казаковой [110, 127]. Сопровождение они рассматривают как систему профессиональной деятельности психолога, направленную на создание условий для позитивного развития отношений детей и взрослых в школьной образовательной ситуации. В рамках нашего исследования мы опираемся на концепции психологического сопровождения, выведенные М.Р. Битяновой и Е.И. Казаковой.

В основу психологического сопровождения М.Р. Битяновой [35]положены три основные идеи различных моделей психологической деятельности. Первая идея, которую автор отрицает и считает не вполне объективной в общеобразовательном учреждении - это внедрение психолога в качестве эксперта в учебно-воспитательный процесс. Принимая участие в научно-методическом руководстве учебно-воспитательного процесса, психолог лишается своей школьной психологической практики как особой самостоятельной формы деятельности в рамках процесса обучения и воспитания школьников. Вторая идея направлена на обобщение деятельности психолога в рамках общеобразовательного процесса. Здесь разводятся функции педагога и психолога. В своей деятельности, по мнению М.Р. Битяновой, психолог акцентирует больше внимания на проблемных детях, упуская при этом работу с благополучными в психологическом плане детьми. Третья идея заключается в деятельности психолога по сопровождению ребенка на всем его пути школьного образования. Психологическое сопровождение автор определяет как систему профессиональной деятельности психолога, направленную на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях учебного взаимодействия. При этом объектом выступает школьное обучение и гармоничное развитие ребенка, а предметом - социально-психологические условия успешного обучения и развития.

Сопровождение в деятельности психолога М.Р. Битянова рассматривает как целостный процесс, выделяя три взаимосвязанных между

собой компонента:

- отслеживание статуса и динамики развития ребенка в процессе обучения;

- создание психологических условий для успешного обучения и развития личности ребенка, создание и внедрение индивидуальных и групповых программ психологического сопровождения ребенка;

- ведение психокоррекционной работы для детей, имеющих проблемы в развитии.

Учитывая в своей деятельности социально-психологический статус и особенности ребенка, психологу легче построить с ним процесс взаимоотношения.

В основе концепции сопровождения Е.И. Казаковой в общеобразовательном учреждении лежит системно-ориентированный подход в развитии человека, направленный на индивидуально-личностный потенциал субъекта, проявление самостоятельности и принятие ответственности за совершаемый выбор. В понятие «психологическое сопровождение» автор вводит системный подход, основанный на профессиональной деятельности различных специалистов по созданию условий для принятия субъектом развития оптимальных решений для развития личности и успешного обучения в ситуации школьного взаимодействия. Процесс сопровождения развития ребенка осуществляется на основе следующих принципов:

- рекомендательный характер советов сопровождающего;

- приоритет интересов сопровождаемого;

- непрерывность сопровождения;

- мультидисциплинарность сопровождения;

- стремление к автоматизации.

Эти принципы помогают осуществлять на практике индивидуальное и системное психологическое сопровождение [110, 127].

В психологическом сопровождении Е.И. Казакова выделяет метод четырех функций: диагностика возникающей проблемы, информация о

проблеме и пути её разрешения, определение плана по разрешению проблемы и оказание помощи на этапе реализации плана решения [110].

Е.А. Климов [119]трактует «сопровождение» как создание необходимых условий для «совместного бытия», выделяя основным компонентом среду обитания, которую автор разделяет на четыре компонента, необходимые для существования и развития человека в данной среде.

1) Социально-контактная часть среды - включает в себя личный пример окружающих людей (их культуру, опыт, образ жизни, деятельность, поведение, взаимоотношения), также сюда входят учреждения, организации, группы и их представители, с которыми человеку реально приходится взаимодействовать; свой коллектив, с которым контактирует человек (наличие выделившихся «лидеров», «преуспевающих», «звезд», отстающих, «отверженных» и т.д.).

2) Информационная часть среды - охватывает правила, законы, устав, распорядок, действующие в конкретном учреждении. Знания о данных законах регулируют поведение людей.

3) Соматическая часть - заключается в ответной реакции организма человека на приспособление к новым условиям среды.

4) Предметная часть среды - включает в себя все материальные условия жизни человека, его работу, учебу и быт.

Большое значение для развития человека в общеобразовательном учреждении отводится среде. Человеческая среда, по мнению В.В. Рубцова, это тот мир, который существует в его общении, взаимодействии, взаимопонимании и коммуникации [213, 214].

К основным принципам сопровождения относятся: обеспечение и защита прав ребенка, автономность и независимость психологической деятельности от других субъектов учебно-воспитательного процесса, непрерывность сопровождения ребенка на всех этапах его обучения, соорганизация различных специалистов в решении задач сопровождения,

превентивность (работа с возникшей проблемой и предупреждение их возникновений). Психологическое сопровождение представляет собой активное направленное воздействие на социальные условия, в которых живет ребенок и рассматривается как метод и идеология деятельности педагога- психолога, целью которого является создание в рамках объективно данной ребенку среды условий для максимального в данной ситуации личностного развития и обучения [35, 75, 213].

На ведущую профессиональную деятельность психолога в системе психологического сопровождения обучающихся в общеобразовательном учреждении указывает Р.В. Овчарова [169]. Психологическое сопровождение, по её мнению, определяет направление, технологию деятельности психолога и направлено на создание социально­психологических условий для эмоционального благополучия, успешного развития, воспитания и обучения ребенка в ситуациях социально­педагогических взаимодействий, организуемых в рамках образовательного учреждения. Целью психологического сопровождения является создание в рамках объективно данной ребенку социально-педагогической среды условий для его максимального личностного развития и обучения в данной ситуации. Психологическое сопровождение при переходе в новую социальную среду становится главным направлением деятельности психолога, основанным на принципе гуманизации, социализации, индивидуальном развитии ребенка и гармоничном взаимоотношении со всеми субъектами образовательного учреждения. Сопровождение является комплексом взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными психологическими методами и приемами, которые осуществляются в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психологического здоровья и полноценного развития личности ребенка и его формирования как субъекта жизнедеятельности. В связи с этим сопровождение как один из видов профессиональной деятельности психолога

включает в себя позицию субъектов сопровождения, способы взаимодействия и критерии эффективности деятельности психолога.

Е.А. Козырева трактует психологическое сопровождение как единую систему профессиональной деятельности психолога, направленную на создание условий для позитивного двустороннего развития детей и взрослых в образовательной среде. Профессиональная деятельность педагога- психолога по сопровождению направлена на создание условий для позитивного развития отношений детей и взрослых в образовательной ситуации, психологическое и психическое развитие ребенка с ориентацией на зону его ближайшего развития [124].

С позиции субъектной парадигмы развития личности, созданию определенных условий по оказанию необходимой и достаточной поддержки соотносит психологическое сопровождение Г.А. Берулова. Основной задачей деятельности психолога по развитию личности ребенка является именно психологическое сопровождение. Термины «сопровождение» и «поддержка» употребляются как синонимы в системе деятельности психолога как особого вида оказания психологической помощи [32].

Э.М. Александровская [8], Г.Л. Балдиер [24], Н.Г. Осухова [173], Т.Г. Яничева [263]и другие исследователи считают, что психологическое сопровождение - это особый вид помощи ребенку, который поддерживает и открывает перспективы личностного роста ребенка, помогает в решении возникающих проблем в процессе школьной адаптации на определенных этапах развития ребенка.

Подчеркивая необходимость деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению, М.М. Семаго отмечает, что качественными критериями эффективности сопровождения являются нахождение ребенка в индивидуально-адаптивной зоне образовательных воздействий и динамический контроль показателей адаптации [219, 218].

Т.П. Демидова рассматривает психологическое сопровождение как непрерывный психологический процесс, основанный на принципе

реалистичности, в котором психолог не ставит перед собой цель переделать участника образовательного процесса. Он способствует осмыслению ситуации, содействует в преодолении момента тупика, создает условия для смысловой переработки проблемы и помогает человеку открыть внутренние ресурсы [63].

Психологическое сопровождение, по мнению Т.А. Грозной, должно включать в себя программу лекционного курса и определенное количество тренинговых занятий, направленных на развитие личностных ресурсов и конструктивных механизмов адаптации.

Формирование готовности педагогов-психологов к психологическому сопровождению анализируют Н.П. Бадьина, Л.А. Дементьева [22]. Авторы делают акцент на инновационной деятельности образовательного учреждения. Анализу подвергаются показатели образовательного процесса в инновационном учреждении (в контексте психологического сопровождения). Ими, на взгляд авторов, могут стать: интеллектуальное развитие обучающихся, ценностные ориентиры, психологическая комфортность учащихся. Как показывают исследования, наиболее значимые проблемы в реализации психологического сопровождения инновационной деятельности в образовательных учреждениях - содержание и организация психологической экспертизы (экспертной деятельности педагога-психолога) на разных этапах реализации инновационных педагогических проектов; технологии психологического консалтинга участников образовательного процесса в условиях инновационной деятельности.

Жизнь воспитанников суворовских военных училищ протекает в стенах образовательного учреждения, при этом жизнедеятельность обучающихся носит регламентированный характер. Жизнедеятельность воспитанника - это особый вид деятельности, определенный этап собственный жизни, направленный на созидание индивидуального жизненного пути, регулируемый динамической системой смысла жизни [56]. Трудности, которые могут возникать у суворовца в период обучения, связаны с

воздействием большого числа факторов как внешнего, так и внутреннего порядка. К внутренним факторам относятся: психологическая готовность суворовца, здоровье, личностные особенности (характер и темперамент), особенности семейного воспитания и т.д. Большую роль играет личностная готовность (наличие познавательных и социальных мотивов), сформированности логического мышления и мыслительных операций, эмоционально-волевой сферы, внутренней позицией суворовца, сформированности произвольности поведения. Внешние факторы обусловлены спецификой ситуации обучения и воспитания. Система психологического сопровождения определяет организационно-методическую основу деятельности педагогов-психологов суворовских училищ, включая в себя работу не только с воспитанниками, но и воспитателями, педагогическим коллективом училища, родителями и администрацией училища. Задача психологической службы на начальном этапе обучения состоит в том, чтобы не только помочь воспитанникам адаптироваться к новым условиям, но и способствовать полноценному развитию личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов, повысить их заинтересованность к учебной деятельности, развить познавательную и учебную мотивацию, самостоятельность и самоорганизацию, помочь в решении личных проблем.

На успешность социально-психологической адаптации обучающихся влияет множество факторов. Например, для студентов-первокурсников педагогических колледжей характерна неадекватная самооценка, неуверенность в себе, нерешительность, личностная тревожность, эмоциональная незрелость, зависимость от группы, низкий самоконтроль [77]. Психологическое сопровождение должно выстраиваться с применением психодиагностического обследования и программы коррекционно­развивающего вида, направленную на повышение показателей успешности адаптации студентов.

Психологическое сопровождение в суворовском училище охватывает

деятельность педагога-психолога по выявлению и сопровождению одаренных воспитанников.

Т.А. Жалагина в своих исследованиях [84]указывает на необходимость психологического сопровождения одаренных детей и молодежи на различных административных уровнях в Тверской области. Разработанная автором модель (коллективный субъект труда структурного подразделения на примере факультета психологии) может обеспечить мотивированное взаимодействие участников образовательного процесса по сопровождению одаренных детей и подростков.

Несмотря на то, что по проблеме психологического сопровождения написано достаточно много публикаций, специфика работы в разных типах общеобразовательных учреждениях еще не достаточно изучена. Проблема психологического сопровождения развития воспитанников средних военных учебных заведениях в деятельности психолога относится к разряду малоизученных.

Анализ литературы по психологическому сопровождению [9, 76, 112.127, 133, 137. 176, 223, 225, 242, 243]показал возможность рассмотрения его в нескольких аспектах: как профессиональную деятельность психолога, способную оказать помощь и поддержку в индивидуальном образовании ребенка; как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных психологических действий, помогающих обучающемуся сделать нравственный самостоятельный выбор при решении образовательных задач; как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого; как технологию, включающую ряд последовательных этапов деятельности педагога, психолога и других специалистов по обеспечению учебных достижений обучающихся; как систему, характеризующую взаимосвязь и взаимообусловленность элементов: целевого, содержательного, процессуального и результативного.

Одной из главных направлений психологического сопровождения в условиях суворовского военного училища является создание в рамках новой

социальной среды оптимальных условий для успешной адаптации и дальнейшего развития и обучения обучающихся.

Адаптация в суворовском военном училище — это процесс приспособления воспитанников к новым условиям проживания и обучения. Адаптация обеспечивает не только равновесие личности в изменившихся условиях обучения и воспитания, но и способствует дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию. Процесс адаптации напрямую зависит от способности обучающихся к установлению межличностных отношений с преподавателями и воспитателями, навыков ориентации в пространстве училища, умения взаимодействовать с товарищами по курсу, самостоятельно организовать свое время при подготовке и выполнении домашнего задания, способности принимать и соблюдать правила жизни в военно-учебном заведении, отношения к себе и положительного отношения к военно-учебному заведению.

Вопросам адаптации обучающихся посвящено немало исследований. Среди актуальных можно отметить работы Н.А. Зарембо [93], Т.В. Казак [109], Е.А. Караваевой [113], Е.В. Ковальской [123], С.А. Коробкиной [131], Е.Н. Леоновой [139], Н.Э. Матвеевой [150], Р.К. Махмутовой [151], Е.Ю. Филевских [245].

Цель психологического сопровождения адаптации воспитанников суворовского военного училища на начальном этапе обучения заключается в разработке и внедрении целого комплекса мероприятий, направленных на содействие созданию социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности каждого воспитанника и обеспечивающей психологические условия для их дальнейшего обучения, всестороннего развития и преодоления трудностей адаптационного периода. Цель достигается последовательным решением педагогом-психологом определенных задач, одна из которых заключается в создании системы психолого-педагогической поддержки воспитанников в период адаптации, позволяющую им не только приспособиться к новым условиям, но и

всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах деятельности и общения. В научной психологической литературе отмечают, что основу социально-психологической адаптации составляют личностные особенности воспитанников (самооценка, уровень агрессивности, тревожности), сформированные на предшествующих этапах развития. Важным является умение контактировать с другими людьми, стремление к общению и владение конструктивными приемами и навыками межличностного общения, развитие способностей и интеллектуальной сферы воспитанников, наличие стойкой мотивации к обучению и познавательный интерес к учебной деятельности.

Деятельность педагога-психолога по психологическому сопровождению на начальном этапе обучения воспитанников строится по следующим направлениям:

- психодиагностическая работа;

- консультативно-просветительская работа;

- коррекционно-развивающая и профилактическая деятельность (индивидуальная и групповая);

- организационно-методическая деятельность;

- аналитическая работа.

Психологическое просвещение проводится с целью формирования психологических знаний у воспитанников, педагогических работников, родителей и руководителей общеобразовательного учреждения. Психологическое просвещение позволяет систематизировать полученные знания и применять их на практике с целью эффективного взаимодействия с воспитанниками, построения продуктивных взаимоотношений в коллективе, развития личности. В процессе профессиональной деятельности психолог знакомит педагогический коллектив с различными отраслями психологии (педагогической, социальной, возрастной). На педагогических совещаниях курса психолог разъясняет коллегам результаты психологических исследований с целью эффективного взаимодействия и эмоциональной

удовлетворенности субъектов процессом и результатом взаимодействия.

Психопрофилактика проводится с целью предупреждений дезадаптации воспитанников, профессионального выгорания педагогов и воспитателей, разработке рекомендаций педагогическим работникам и родителям по вопросам воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Консультирование оказывает помощь обучающимся, их родителям, педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса по вопросам преодоления имеющихся проблем в развитии, образовании и обучении путем составления необходимых рекомендаций [4]. Психологическое консультирование помогает правильно выстраивать систему взаимоотношений в решении возникающих психологических проблем, связанных с трудностями межличностного общения, обучения и поведения воспитанников, развития их самосознания и саморазвития, активизирует внутренние ресурсы подростков; помогает формировать морально-психологический климат на курсах; активно содействует присвоению нового социального опыта.

Развивающая работа раскрывает потенциальные возможности воспитанников, позволяет создать условия для их психологического развития в познавательной, эмоционально-волевой, мотивационной, поведенческой сферах, приобрести и реализовать полученные новые знания в деятельности и общении.

Критериями результативности системы психологического сопровождения на начальном этапе обучения являются: положительное отношение к обучению в училище, положительная динамика и устойчивые результаты коррекционно-развивающей работы, формирование и сплочение взводов, создание благоприятного социально-психологического климата, формирование у обучающихся устойчивой учебной мотивации и развитие личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения с учетом принятых правил поведения.

В своей работе педагог-психолог использует групповые и индивидуальные формы работы: развивающие и коррекционные занятия с элементами тренинговых технологий, психологический час и тренинг, диагностика, мастер-класс, круглый стол, беседы, психологические игры, неделя психологии, работа в проектах. Необходимым элементом всех занятий является использование определенных психотехник, позволяющих поддерживать благоприятный морально-психологический климат, способствующий сплочению и правильной организации деятельности в коллективе.

Психологическое сопровождение предполагает владение педагогом- психологом не только методиками диагностики, консультирования, коррекции, но и способности к системному анализу и разрешению проблемных ситуаций, программированию и планированию своей деятельности.

Результативность всей деятельности педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения развития воспитанников в процессе образования будет зависеть от совпадения целей и задач, совместно решаемых психологической и методическими службами училища. Психологическое сопровождение позволяет решать следующие задачи:

- отслеживание статуса и динамики развития воспитанника в процессе обучения;

- создание психологических условий для успешного обучения и развития личности воспитанника, создание и внедрение индивидуальных и групповых программ психологического сопровождения обучающегося;

- построение индивидуального маршрута работы для воспитанников, имеющих проблемы в период адаптации, с учетом их особенностей и социально-психологического статуса в коллективе.

Согласно теории социального развития личности Э. Дюркгейма, Д. Дьюи и Л. Кольберга, формирование моральной культуры поведения подростков происходит через развитие системы нравственных представлений

и убеждений, формирование ценностно-смысловых установок и устойчивой самооценки как основы сознательного управления своим поведением и профилактики делинкветных и аддиктивных форм поведения.

Самоопределение в области приоритетных ценностно-смысловых установок, формирование моральной чувствительности и морального мышления является залогом для становления нравственного облика будущего офицера. Наряду с формированием моральной культуры в младшем подростковом возрасте развиваются социально адаптивные стратегии поведения, необходимые для достижения ожидаемых результатов. Формирование самоэффективности подростков происходит в процессе развития интересов, представлении о своих достижениях цели определённой сложности, укрепления своей уверенности в возможности осуществления определённой деятельности, обусловливающей фрустрационную устойчивость и готовность к преодолению трудностей.

Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной, а для подростка особенно. Воспитанники переживают эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе взвода. Смена привычной домашней обстановки и условий жизни, возникающие трудности на начальном этапе обучения приводят к состоянию внутренней напряженности воспитанников, сопровождающейся снижением успеваемости, мотивации к обучению, повышению утомляемости, проявлению лабильности эмоций, поведенческой неустойчивости.

Правильно созданное психологическое сопровождение помогает обучающимся легче адаптироваться к условиям в суворовском училище, способствует полноценному развитию их личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов.

Таким образом, психологическое сопровождение адаптации в военно­учебном заведении представляет собой целостную системную деятельность

психолога, направленную на создание социально-психологических условий успешного обучения и развития воспитанников. В условиях суворовского военного училища на начальном этапе обучения оно является особенно актуальным, так как выступает гарантом качественного общекультурного, личностного, социального и познавательного развития воспитанников.

1.3.

<< | >>
Источник: Анцибор Юлия Анатольевна. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ В СУВОРОВСКИХ ВОЕННЫХ УЧИЛИЩАХ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Тверь - 2016. 2016

Еще по теме Анализ современного состояния исследований психологического сопровождения личности:

  1. 6.3. Задачи и организационная структура санитарно-эпидемиологического отряда и его подразделений.
  2. ВВЕДЕНИЕ
  3. Основные подходы к изучению менеджера образования как субъекта профессиональной деятельности и развития в современной психологии
  4. Анализ результатов исследования психологических особенностей профессионального развития менеджеров образования в системе повышения квалификации
  5. Общая характеристика работы
  6. Основное содержание диссертации
  7. ВВЕДЕНИЕ
  8. Теоретические подходы к исследованию профессиональной деятельности педагога-психолога
  9. Анализ современного состояния исследований психологического сопровождения личности
  10. Специфика профессиональной деятельности педагога-психолога в суворовском военном училище
  11. Разработка профессиограммы педагога-психолога суворовского военного училища
  12. Модель профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища
  13. Результаты реализации модели профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища
  14. БИБЛИОГРАФИЯ
  15. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
  16. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
  17. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
- Акушерство и гинекология - Анатомия - Андрология - Биология - Болезни уха, горла и носа - Валеология - Ветеринария - Внутренние болезни - Военно-полевая медицина - Восстановительная медицина - Гастроэнтерология и гепатология - Гематология - Геронтология, гериатрия - Гигиена и санэпидконтроль - Дерматология - Диетология - Здравоохранение - Иммунология и аллергология - Интенсивная терапия, анестезиология и реанимация - Инфекционные заболевания - Информационные технологии в медицине - История медицины - Кардиология - Клинические методы диагностики - Кожные и венерические болезни - Комплементарная медицина - Лучевая диагностика, лучевая терапия - Маммология - Медицина катастроф - Медицинская паразитология - Медицинская этика - Медицинские приборы - Медицинское право - Наследственные болезни - Неврология и нейрохирургия - Нефрология - Онкология - Организация системы здравоохранения - Оториноларингология - Офтальмология - Патофизиология - Педиатрия - Приборы медицинского назначения - Психиатрия - Психология - Пульмонология - Стоматология - Судебная медицина - Токсикология - Травматология - Фармакология и фармацевтика - Физиология - Фтизиатрия - Хирургия - Эмбриология и гистология - Эпидемиология -