Анализ современного состояния исследований проблемы профессиональной деформации личности: понятие, сущность, содержание

Социально-экономические преобразования, происходящие в России и мире, связаны с необходимостью возникновения новых образовательных парадигм, ускорения инновационных процессов, смены приоритетов и ценностей в образовании.

Важность исследования профессиональных деформаций личности воспитателя ДОУ (далее ПДЛ воспитателя ДОУ) определена тем, что она концептуально входит в проблему развития субъекта профессиональной деятельности. Задача профилактики проявлений профессиональной деформации личности воспитателя ДОУ является важным аспектом базисной проблемы соотношения индивидуального и социального в человеке, целостности личности, подлинно высокого качества жизни, деятельности, творчества [123].

«Профессия - это судьба, жизненный путь человека ... это и образ жизни, и образ мыслей, и стереотипы восприятия мира, и социальный тип человека», справедливо отмечает Е.А. Климов [72, с. 372]. Значительное место в жизни человека принадлежит профессиональной деятельности. В процессе профессионального развития формируется самосознание специалиста, развиваются профессионально важные качества, происходит овладение профессиональным опытом. Между тем, необходимо понимать,

что профессиональное развитие несет не только позитивные перемены, совершенствование, рост и психические приобретения, но и разрушение, возникновение негативных тенденций развития в рамках профессиональной деятельности, деструктивные изменения личности (Р.М. Грановская, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Э.Э. Сыманюк).

Деструктивная профессионализация субъекта труда сопровождается рядом негативных психологических явлений, значительное большинство из которых можно отнести к явлениям профессиональной деформации личности (С.П.

Зачастую влияние профессии вызывает изменения в организме и психике работника. Эти изменения обусловлены самой сущностью профессии, которая проявляется как в виде внешних раздражителей, так и специфики выполняемой деятельности [123]. В результате влияния профессии, с одной стороны, может происходить формирование специалиста высокого уровня, а с другой стороны - развитие нежелательных профессиональных качеств личности. Поэтому профессиональное развитие личности так тесно связано с феноменом «профессиональной деформации» [123].

Проблема изучения профессиональной деформации - это сравнительно новая научная проблема, носящая комплексный междисциплинарный характер. Вопросы, касающиеся взаимного влияния профессиональной деятельности и личностных особенностей специалиста, привлекают внимание представителей различных отраслей наук, особенно психологов.

Непосредственное изучение проблемы профессиональных деформаций личности началось в России с введения в научный оборот в 20-е годы XX столетия специального выражения «профессиональная деформация», для

обозначения особого социально-психологического феномена, автором которого был известный социолог П.А. Сорокин. Он предложил первое определение данного феномена «всякий неизбежный отпечаток на личность человека, долгое время занимающегося профессиональным видом труда» и первую социологическую программу изучения профессиональных деформаций. Автор выделил четыре формы влияния профессии на человека: деформацию физического строения человека; деформацию двигательных рефлексов; деформацию психических переживаний, личности человека; деформацию образа жизни [154, с. 335]. Следовательно, профессиональная деформация оказывает влияние на физическую, психическую и социальную жизнь человека.

Позже феномен деформации личности стали исследовать в психологии труда (С.П. Безносов, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Э.Э. Сыманюк и др.), рассматривая взаимосвязь профессии и личности, деятельности и сознания [138, с. 598].

Необходимо отметить, что и сегодня изучение данной проблемы не утратило своей актуальности, постоянно обращая на себя внимание исследователей. В той или иной степени, исследованию проблемы ПДЛ педагогов, преподавателей и учителей посвящены научные работы ряда исследователей: Л.И. Анцыферовой, Ф.Б. Бассина, С.П. Безносова, Л.И. Божович, А.О. Васильчикова, Р.М. Грановской, Т.А. Жалагиной, М.Н. Коваленского, Н.Л. Корфа, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Е.Е. Насиновской, Л.С. Павловой, В.П. Подвойского, Н.А. Подымовым, Р. Плутчик, А.Р. Ратинова, Г.М. Румянцевой, Е.Т. Соколовой, Л.Б. Филонова. Между тем анализ научной литературы показал, что исследования по проблеме профессиональной деформации личности воспитателя ДОУ на данный момент в психологии труда отсутствуют.

В настоящее время учеными активно исследуется феномен профессиональной деформации, его воздействие на личность специалиста и его профессиональную деятельность, так:

- разработаны концепции и современные теоретические подходы к исследованию содержания этого явления, а также освящены вопросы возникновения негативных качеств, меняющих профиль личности в процессе выполнения профессиональной деятельности, которые раскрыты в работах Г.С. Абрамовой, В.Г. Артамоновой, С.П. Безносова, В.В. Бойко, М.В. Борисовой, Л.И. Вассермана, О.Н. Гнездилова, Р.М. Грановской, А.А. Деркач, Т.А. Жалагиной, В.Г. Зазыкина, Э.Ф. Зеера, О.В. Крапивиной, В.Н. Козлова, Л.Н. Корнеевой, Ю.С. Крижанской, Л.Б. Мардахаева, В.Д. Менделевич, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.М. Новикова, А.В. Осницкого, В.П. Подвойского, Н.В. Самоукиной, А.Л. Свенцицкого, Э.Э. Сыманюка, А.В. Филиппова и др.;

- проанализированы: причины возникновения профессиональных деформаций личности Л.А. Китаевым-Смыком, А.К. Марковой, Л.М.Митиной, Н.А.

- уделено внимание профессиональной деформации специалистов профессий типа «человек-человек»: сотрудников ОВД, МВД, УВД, юристов (С.П. Безносов, В.Л. Васильев, В.В. Волков, Р.М. Грановская, А.В. Дулов, Л.М. Колодкин, В.Ф. Робозеров, А.Н. Роша, М.В. Севостьянов, О.В. Крапивина, А.Н. Шатохин, А.И. Шиханцев и др.), медицинских работников (Г.С. Абрамова, И.В. Тихонова и др.); руководителей (В.П. Подвойский, С.Л. Сячина и др.);

- освещены важные аспекты проблемы феномена профессиональной деформации педагога, а также ее профилактики и коррекции в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Анциферовой, Ф.Б. Бассина, Л.И. Божович, А.О. Васильчикова, Т.А. Жалагиной, Э.Ф. Зеера, М.В. Каминской, А.В. Козловой, Н.Л. Корфа, А.В. Лобановой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной,

Н.Б. Москвиной, Л.С. Павловой, Р. Плутчик, В.П. Подвойского, Е.В. Руденского, С. Сидневой, Д.Г. Трунова, И.В. Холодновой, С.К. Шмурыгиной, Е.В. Юрченко и др.;

- обобщены исследования профессионально-типологических

деформаций личности педагога, представленные в работах Э.Ф. Зеера, Э.Э. Сыманюк;

- определены основные направления профилактики и коррекции, а также разработан ряд методов преодоления профессиональной деформации Л.А. Беляевой, Л.С. Выготским, Е.В. Ивановой, Е.А. Кузиной, А.Н. Леонтьевым, Н.Б. Москвиной, Е.В. Юрченко и др.

При всем этом, как справедливо отмечает в своем исследовании Т.А. Жалагина, современная научная психологическая литература не охватывает комплексно весь спектр задач, подлежащих решению в рамках проблем профессиональных деформаций личности педагога: их возникновения, развития, профилактики, коррекции [55].

В свою очередь А.Л. Свенцицкий, проанализировав многие исследования личности и деятельности, пришел к следующему выводу: «Проблема «профессиональной деформации» представляет значительный интерес и в теоретическом, и в прикладном плане.

Исследование проблемы деформации личности предполагает определение понятия профессиональной деформации. Само слово «деформация» (от лат. deformatio - искажение) обозначает изменение характеристик объекта в результате каких-либо воздействий. В рамках

рассмотрения проблемы влияния профессии на личность о профессиональной деформации необходимо говорить как об изменении субъекта деятельности или качества личности специалиста (мотивов, самооценки, стереотипов восприятия, ценностных ориентаций, характера, способов поведения и общения) под влиянием выполнения ими определенной профессиональной роли [138, с. 600].

Как указывает Т.А. Жалагина [56], наряду с термином «профессиональная деформация» в работах различных авторов используется (в сходном значении) термин «профессиональная деструкция» и термин «профессиональная деградация» (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Э.Э. Сыманюк, А.Ф. Шикун и др.).

Релевантность данных понятий не вызывает сомнений:

- деградация (от лат. gradus - ступень) - изменения в сторону ухудшения, утраты ранее накопленных профессиональных свойств;

- деформация (от лат. deformatio - изменение формы) - изменения в результате воздействия внешних и внутренних факторов;

- деструкция (от лат. destructio) - изменения, проявляющиеся в разрушении сложившейся структуры.

В своей работе Э.Э. Сыманюк понятие «профессиональная деструкция» определяет как негативное изменение личности в процессе профессиональной деятельности, нарушающее ее целостность, снижающее адаптивность, отрицательно сказывающееся на продуктивности деятельности.

профессиональные деструкции рассматривают как более широкое понятие, включающее в себя наряду с деформациями, профессионально обусловленные кризисы и стагнации. Такого же мнения придерживается и А.К. Маркова [101], анализируя проблему становления профессионала. Она рассматривает появление деформаций личности (искажение профессионального развития, появление ранее отсутствующих негативных качеств, отклонение от социальных и индивидуальных норм профессионального развития) как одну из основных тенденций развития профессиональных деструкций.

Б.Д. Новиков [110, с. 21-89], В.Д. Менделевич [102] предлагают рассматривать профессиональную деформацию в контексте девиантного (от лат. deviatio - уклонение) поведения, как отклонения от нормы типичной для профессионала. Следовательно, деформацию можно рассматривать как результат отклонений. В.Д. Менделевич специфической поведенческой девиацией педагогов считает консервативное и сентенционное поведение.

В ряде работ в качестве синонима деформации используется понятие «регресс» (от лат. regressus - возвращение, движение назад). Так, Е.Г. Молл определяет личностный регресс как «постепенные, непрерывные и необратимые личностные изменения, которые могут быть связаны либо с возрастом, либо с особенностями управленческой деятельности и системным окружением». Основу регрессивного развития личности в профессиональной деятельности составляет нарушение взаимодействия со средой, индивидуальные и личностные предпосылки [138, с. 601].

Некоторые авторы считают, что профессиональный регресс проявляется в остановке профессионального развития на определенном этапе, иными словами, в стагнации личности [138, с. 601]. Так, в своей работе Д.А. Волков обосновывает выделение регресса как одного из типов ПДЛ, определяя его как «возврат к простейшим формам деятельности с минимальным числом задач и способов деятельности» [35].

В рамках данного исследования нами будет использоваться термин «профессиональная деформация», поскольку он подразумевает редукцию свойств субъекта труда (по Е.А. Климову), нарушение целостности личности, снижение ее адаптивности и продуктивности деятельности. Термины «деградация», «деструкция», «регресс», «девиантное поведение» предполагают только лишь негативные изменения в структуре личности и деятельности, имеют отрицательную окраску. Поэтому эти понятия являются более узкими по смыслу в сравнении с «профессиональной деформацией личности».

Определенную сложность создают и признаки, относящиеся к профессиональным деформациям, которые достаточно разнообразны, и их трудно систематизировать. Содержание феномена профессиональной деформации личности часто подменяют синдромом эмоционального выгорания (В.В. Бойко, К. Маслач, В.Е. Орел); синдромом хронической усталости (Г.С. Абрамова), профессиональной дезадаптацией (А.В. Осницкий, В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина), профессиональной усталостью (Н.В. Самоукина, В.П. Подвойский), агрессией (В.В. Дикова) и др.

В настоящее время многие исследователи сходятся во мнении, что профессиональная деятельность однозначно и неизбежно сопровождается личностными изменениями. В теориях профессионального развития личности В.А. Бодрова, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, А.К. Марковой, Л.М. Митиной подчеркивается разнонаправленность изменений личности в процессе осуществления профессиональной деятельности. Следовательно, генезис личности в профессиональной деятельности следует рассматривать одновременно и как развитие и как деформацию [138, с. 598].

М.А. Беребиным, А.К. Гордеевой, А.К. Марковой, В.Д. Менделевичем, А.В. Осницким проявления профессиональных деформаций описаны с точки зрения негативного влияния профессии на личность:

- депрофессионализация (неэффективность, регресс, стагнация, вредительство);

- десоциализация (дезадаптация, ухудшение личностных свойств, алкоголизация, суицидальное поведение);

- снижение качества жизни (эмоционального и физического самочувствия, конкурентоспособности, востребованности).

Но, на наш взгляд, рассматривать профессиональную деформацию только с негативной точки зрения не совсем представляется логичным, в силу существующего факта прогрессивного развития личности, при котором происходит постепенное формирование знаний, представлений, мотивов, профессионально важных качеств личности. Более подробно мы рассматривали все эти факты в предыдущей главе при рассмотрении вопроса профессионального развития личности воспитателя ДОУ, влияния профессиональной деятельности на личность и личности на профессию. Но наряду с этим, действительно наблюдаются и негативные изменения в мотивационной и познавательной сферах, а также деформация личностных характеристик, что характеризует регрессивное развитие.

В работах Р.М. Грановской, Т.А. Жалагиной, Л.Б. Мардахаева, М.В. Севостьянова также высказываются предположения о позитивных аспектах профессиональных деформаций личности профессионала. Авторы считают, что определенная доля профессиональной деформации личности необходима для более эффективной профессиональной деятельности. Между тем, В.А. Сластенин [153] отмечает, что те качества, которые помогают вхождению молодого педагога в профессию, в своем критическом развитии фактически повторяют проявления профессиональной деформации личности.

Необходимо отметить, что теоретико-методологический анализ демонстрирует неоднозначность взглядов исследователей, изучавших данный феномен. Рассмотрим наиболее значимые подходы и точки зрения на проблему профессиональных деформаций личности.

Сам феномен профессиональной деформации выступает отражением фундаментального принципа психологии - принципа неразрывного единства, личности, деятельности и сознания [138, с. 599]. Гармоничные

взаимоотношения профессии и личности являются предпосылкой оздоровления общества в целом и благополучия конкретного субъекта в частности. Поэтому проблема влияния профессии на личность и изменений, связанных с этим влиянием, имеет неоспоримую актуальность, как в теоретическом, так и в практическом плане [192; 194].

С точки зрения С.Г. Геллерштейна [37], профессиональная деформация может пониматься в широком смысле как любой отпечаток, который оставляет деятельность на всех уровнях структуры индивидуальности.

А.Л. Свенцицкий, подчеркивая важность изучения ПДЛ, определяет ее через понятие «роль». Он заключает, что профессиональная деформация личности является следствием влияния сложившегося индивидуального стиля деятельности. Ключевое значение в данном процессе имеют профессиональные стереотипы, невозможность перестройки своего поведения сообразно новым требованиям, закрепление определенной роли в профессиональном коллективе [149, с. 40-58].

Как отмечает Р.М. Грановская [42], выполнение определенной социальной или профессиональной роли тем более влияет на структуру его личности (установки, мотивы, ценности), чем более данные роли субъективно значимы. Также автор утверждает, что формирование неадекватной самооценки ускоряет, усиливает профессиональную деформацию.

Профессиональные стереотипы являются неотъемлемым отражением достигнутого высокого уровня мастерства. Однако при их слишком большой доле в профессиональной деятельности они начинают проникать в непрофессиональные сферы, что уже является проявлением профессиональной деформации личности. Личность становится более инертной, новое знание и опят приобретаются медленно, не осознается потребность использования иных форм и методов работы. Как следствие, при профессиональной деформации личности возникают ложные представления о достаточности имеющихся стереотипных знаний и форм поведения,

которые продолжают обеспечивать определенную скорость, точность и успешность деятельности. Снижение уровня специалиста есть закономерное следствие излишней шаблонности в подходах, упрощенности взглядов на рабочие проблемы.

В логике Р.М. Грановской и А.Л. Свенцицкого, проблему профессиональных деформаций, в контексте «технологического» подхода исследует С.П. Безносов. Пытаясь выяснить деформирующую роль профессии как таковой, ученый делает вывод, что технология профессиональной деятельности, будучи раз усвоенной, стремится к ее постоянному воспроизводству, консервации в психике человека, заставляя его развивать способности в одном направлении, а впоследствии эксплуатировать их за рамками производственных ситуаций. Следовательно, причиной профдеформаций, является внешнее, механическое воздействие предмета деятельности на специалиста [21].

В свою очередь, Т.А. Жалагина [57] в своем исследовании профессиональную деформацию рассматривает как многоуровневую систему адаптации преподавателя к условиям социума и способом преобразования собственной жизнедеятельности. Деформации выступают в качестве онтогенетических изменений личности, которые меняют поведение субъекта деятельности. Т.А. Жалагина подтверждает мнение ряда ученых о том, что деформации могут актуализироваться на всем протяжении профессионального пути личности, причем наиболее важными и активными из них выступают: педагогическая агрессия, авторитарность,

демонстративность, дидактичность, доминантность, личностно-ролевой диссонанс, социальное лицемерие.

А.К. Маркова, отмечая факт влияния деятельности на личность в работе педагога, подчеркивает значение внешних факторов - неблагоприятных условий труда - для возникновения профессиональных деформаций. Профессиональные деформации она связывает с дезадаптацией, что есть с защитной функцией профессионального конфликта, неблагополучно

разрешаемого личностью («функциональный подход») [101]. Согласно А.К. Марковой, профессиональные деформации могут проявляться во всех сферах педагогического труда: в каждодневной деятельности, в профессиональном общении, в личности профессионала. При этом изменение стереотипов поведения, профессиональных привычек, стиля общения, навыков затрудняет успешное выполнение деятельности.

По утверждению В.Е. Орла, существует некий оптимальный предел профессионализации человека, до которого профессия оказывает позитивное влияние на психические свойства личности. Выходя за этот предел, влияние приобретает отрицательный характер. Данное явление автор называет профессиональной деформацией личности. В рамках своей разработанной концепции психического выгорания В.Е. Орел указывает на то, что у профдеформации и выгорания есть общие свойства [120, с. 45].

По мнению А.В. Козловой, профессиональные деформации являются составной частью системы личностных качеств и способностей, причем часто не осознаются субъектом. Следовательно, не только сама профессия оказывает деформирующее влияние на личность, а можно констатировать роль самой личности, уровня ее самосознания в выраженности профессиональных деформаций личности. От умения использовать профессию в качестве средства творческого самовыражения, от понимания личной ценности и значимости труда зависит устойчивость субъекта к негативному деформирующему воздействию профессии [76].

В своем исследовании Ю.М. Кузьмина делает заключение о том, что детерминантами возникновения профдеформаций являются: неблагополучные варианты выхода из возрастных кризисов; предмет, объект и содержание профессии; социальная среда. К основным особенностям профдеформаций, по мнению автора, относятся психофизиологические качества, стереотипы профессионального поведения, стагнация профессионального развития, акцентуации характера и психологические защиты [84].

Е.В. Иванова, Е.В. Юрченко и ряд других авторов понимают профессиональные деформации как нарушение внутренней целостности личности и процесса ее адаптации. Е.В. Юрченко утверждает, что освоение личностью педагогической профессии неизбежно сопровождается профессиональной деформацией, сущность которой определяют негативные социально-психологические изменения, возникающие в процессе выполнения профессиональной деятельности, нарушающие целостность личности и снижающие ее адаптивность [178].

В своей концепции профессионального развития личности педагога Л.М. Митина рассматривает две модели [105]:

1) модель адаптивного функционирования, которая предполагает доминирование в самосознании человека адаптивных тенденций, подчинение деятельности внешним обстоятельствам. Эта модель показывает несформированность, неразвитость личности педагога, что выступает предпосылкой профессионального регресса. По мнению автора, в данном случае проявляются профессиональные деформации личности, отражающиеся в искажении, преобразовании сущностных сил человека, ведущие к неспособности личности воспроизводить себя в деятельности на более высоком уровне сложности, и показывают отсутствие внутренней работы по обогащению собственного опыта, снижение потребностей в творчестве, смыслообразования и целеполагания.

2) модель профессионального развития специалиста, которая является альтернативной моделью в качестве преодоления (или предупреждения) профессионального регресса. Фактором развития в ней выступает внутренняя среда личности, ее активность, потребность в самоосуществлении [76].

В.П. Подвойский [128] в рассмотрении вопроса, касающегося профессиональных деформаций, обнаруживает их проявление в подавлении

активности другого, разрушении взаимоотношений, отчуждении, упрощении профессионального поведения.

Е.И. Рогов принимает проявление профессиональных деформаций как отрицательное воздействие профессии на личность. Он связывает профессиональные деформации с ограничением индивида своей активности, которая проявляется в разных формах неадекватности. По его мнению, освоение профессии необходимо означает изменения в ее структуре. Во- первых, может наблюдаться усиление и развитие качеств, а во-вторых, подавление, разрушение личностных структур, которые оказались незадействованными в профессиональной деятельности. Следовательно, если эти структурные изменения расценивать как негативные, нарушающие целостность личности, снижающие ее адаптивность и устойчивость, то их можно считать профессиональными деформациями [145].

В свою очередь Е.А. Климов и О.Г. Носкова, интересуясь вопросом профессиональных деформаций личности, рассматривают их как «адекватные, эффективные и прогрессивные в рамках профессиональной деятельности, выполняемой субъектом, но одновременно регрессивные, если иметь в виду жизнедеятельность человека в широком смысле, в социуме, явления» [114].

Г.Д. Трунов [161], определяет феномен профессиональной деформации личности как процесс проникновения «Я-профессионального» в «Я- человеческое». При этом он имеет в виду тот факт, что действие профессиональных деформаций личности не ограничивается только профессиональной сферой.

Единство мнения ряда исследователей (С.П. Безносов, Р.М. Грановская, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, В.П. Подвойский и др.), описывающих данный психологический феномен, заключается в том, что профессиональная деформация личности - это изменение, отклонение от психологических и профессиональных норм личностного пути развития. Следовательно, исследования профессиональной деформации должны основываться на

понимании своеобразной противоречивой природы процесса развития субъекта труда, которая состоят в том, что изменение личности происходит в целостном процессе жизнедеятельности.

При рассмотрении различных точек зрения относительно проблемы профессиональной деформации личности, мы еще раз утверждаемся во мнении, что профессиональная деятельность, оказывая огромное влияние на становление и развитие личности, может как способствовать развитию человека (совершенствовать его личностные качества, быть предпосылкой для формирования творческих способностей, индивидуального стиля деятельности и др.), так и при определенных обстоятельствах блокировать личностный рост профессионала и формировать у него профессиональные деформации личности.

2.2.