Качественная характеристика мотивационно-регуляционных и эмоциональных компонентов психологической готовности патронатных воспитателей, детерминирующих успешность профессиональной деятельности

Необходимо отметить, что научные исследования профессиональной деятельности патронатных воспитателей наиболее представлены в зарубежных публикациях. Поэтому обоснование компонентов психологической готовности патронатных воспитателей в сфере замещающего родительства проводилось нами на основе рассмотрения источников научной литературы зарубежных авторов.

контексте профессиональных качества личности учителей и воспитателей.¹ Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств педагога как адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию, то есть эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии.

Для обоснования компонентов психологической готовности патронатных воспитателей к профессиональной деятельности, определяемых нашей гипотезой, мы рассмотрим качественное своеобразие конкретных мотивационно-регуляционных и эмоциональных компонентов, которые, по нашему мнению, являются условием для развития необходимых профессиональной важных качеств и свойств патронатных воспитателей, влияющих на успешность их профессиональной деятельности, что требует эмпирической проверки.

Функционирование семейной системы на актуальном уровне включает стиль эмоциональной коммуникации, характеризующийся балансом положительных и отрицательных эмоций.

Шадриков В.Д. Личностные качества педагога как составляющие профессиональной компетентности // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г.Демидова. Серия Психология. - 2006. - № 1. - С. 15-21.

потребность в аффилиации. Сущность аффилиации состоит в самоценности общения. Психологическая потребность во взаимосвязи с другими людьми, наряду с потребностями в автономии и самодетерминации, является типом внутренней мотивации, обеспечивающей оптимальное развитие человека. Аффилиативные свойства обеспечивают возможность получения переживания «бескорыстного» удовлетворения общением ради самого общения, устранения дискомфорта одиночества, получения любви или симпатии.^[40] Психологически аффилиативные свойства определяются в виде чувства привязанности, верности, а внешне они выражены в общительности, в стремлении сотрудничать с другими людьми, постоянно находиться вместе с ними и характеризуются уверенностью, непринужденностью, открытостью и смелостью. Под аффилиацией понимается потребность человека в установлении, сохранении и упрочении добрых отношений с людьми. Цель аффилиации, с точки зрения стремящегося к ней, можно было бы определить как поиск если и не любви, то, по крайней мере, приятия, желанности себя, дружеской поддержки и симпатии.

А. Мехрабиана отмечено, что в стрессовых условиях наибольшее сходство с партнером воспринимают стремящиеся к аффилиации. Индивид, обладающий этой потребностью, не только постоянно стремится к людям и испытывает удовлетворение

от эмоционально положительного общения с ними, но в человеческих отношениях видит один из главных смыслов жизни. ^[41]Аффилиация для людей педагогических профессий должна быть одной из главных потребностей и, по крайней мере, не уступать тем потребностям, удовлетворение - которых, напротив, как-то разъединяет людей.

Мотив аффилиации является подструктурой мотивации профессиональной педагогической просоциальной деятельности, которая обусловлена спецификой деятельности патронатного воспитателя, составной частью профессионального мастерства которого является умение организовать интимно-личностное общение, устанавливать доверительный межличностный контакт на близкой психологической дистанции. Общение в контексте социально-педагогической деятельности предстает как творческий поиск, связанный с непрерывным процессом самопознания, самоисследования, творческого восприятия партнера, совместной ситуации. Без выраженного мотива аффилиации воспитание ребенка социальной категории на основе духовно-нравственного гуманистически ориентированного общения очень трудно или практически невозможно.

Аффилиативные свойства формируются на фундаменте общения и являются показательными в педагогической деятельности и семейных отношениях. С одной стороны, аффилиативность может быть представлена как мотивационный компонент психологической готовности к профессиональной деятельности, так как потребность в общении с ребенком проявляется у самого патронатного воспитателя. С другой стороны, профессионализм педагога заключается в способности к конструктивному общению с ребенком. «Аффилиация» может выступать как эмоциональный компонент психологической готовности к профессиональной деятельности. Аффилиативность как индивидуальная характеристика педагога, как эмоциональная объединяющая взрослого и ребенка социальной категории, является профессиональной компетентностью замещающего воспитателя. И.В. Попов трактует, что «ребенок, растущий в условиях учреждения интернатного типа не осваивает навыки продуктивного общения.нуждаясь в любви и внимании. Он не

умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью... Его никто не развивал в плане эмоциональной культуры и общения... Совместные занятия, игры, беседы;. понимание его проблем и проникновение в его интересы. Все это со временем непременно создаст эмоциональную близость между новыми родителями и приемным ребенком».^[42] В патронатной семье эмоциональная близость формируется в процессе адаптации ребенка на основе механизма идентификации, который был представлен в параграфе 1.6. Джон Боулби придерживался мнения, что ребенок при наличии соответствующих условий, в первую очередь, привязывается к тому, кто ухаживает за ним . и имеет с ним эмоциональный контакт».^[43] М. Тайчнер, Д. Глиссер посредством биохимических исследований мозговых функций пришли к выводу, что «развивающемуся мозгу требуются образцы сенсорного и эмоционального опыта для создания паттернов невральной активности.».^[44] Уровень мозговой активности у детей государственных учреждений значительно ниже, чем у «домашних» детей, что связано с изменением метаболизма глюкозы в центральной нервной системе в результате условий психоэмоциональной депривации.

значимыми для личности людьми. В исследованиях В.Н. Ослон показано, что «семьям с эффективной замещающей заботой... свойственно повышение уровня эмоциональной близости в базисных подсистемах».^[45] Поэтому в профессиональной деятельности имеет значение степень интенсивности проявления эмоционального компонента «аффилиация».

Аффилиативные свойства сочетаются с достаточно высоким уровнем развития эмпатийных свойств и включают в себя значимую альтруистическую компоненту (Н.И. Никитина). В подробном обзоре современных зарубежных исследований профессором Джуди Себба из Университета Оксфорда был сделан ряд важных выводов, один из которых раскрывает сущность альтруистической мотивации замещающего воспитания. Он считает, что альтруистическая мотивация связана не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности по воспитанию ребенка в семье, часто отражающейся в желании «изменить жизнь несчастного ребенка», «любить детей».^[46] Американский психотерапевт Карл Витакер, более 20 лет проработавший в области семейной терапии, описывает различные виды и уровни любви.

благополучие другого существа в ущерб собственному благополучию, тогда как эгоистическое поведение приводит к прямо противоположному результату. Автор настаивает на объективистском понимании альтруизма: «Важно понять, что определения альтруизма и эгоизма не субъективны, а касаются поведения...: «действительно ли» люди, совершающие альтруистические поступки, делают это во имя тайных или подсознательных эгоистичных целей., повышает или понижает результат данного действия шансы на выживание предполагаемого альтруиста и шансы на выживание предполагаемого объекта благотворительности».^[49]Альтруистические мотивационные свойства способствуют поведению, направленному на общее благо - это установка, выражающаяся в готовности приносить жертвы в пользу ближних и социума, несмотря на риск и отсутствие благодарностей и внешних наград. Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности, формируется в человеке важнейшая определяющая его как развитую личность потребность во благе другого. Процесс воспитания выражен альтруистическими побуждениями воспитателя. Профессия воспитатель имеет социальную направленность на индивидуальное позитивное преобразование [83]. На альтруистических мотивах патронатного воспитателя, возможно, основано и психологическое принятие в семью ребенка с социальным статусом, а стремление оказать помощь приемному ребенку, повысить его социальную адаптацию являются показателем альтруистических побуждений патронатных воспитателей. Положительной стороной альтруистически мотивированного поведения можно считать результат благополучия других людей. По смыслу такое поведение диаметрально противоположно агрессии и циничному отношению к окружающему. По нашему мнению, «альтруизм» как мотивационный компонент, входит в конструкт психологической готовности к профессиональной патронатной деятельности и является «двигателем данной деятельности». Без альтруистического начала субъект не сможет выполнять функции замещающего родителя. Тем не менее, необходимо учитывать, что альтруистические свойства приводят к чрезмерной заботе о других людях в ущерб реализатору благ [53]. Данное положение показывает, что процесс

саморегуляции деятельности патронатных воспитателей должен обеспечиваться обязательным присутствием в нем регулятивных компонент, которые будут проявляться как компенсаторный или контролирующий факторы.

Е.И. Цымбал говорит о том, что «.воспитателю, взаимодействующему с детьми социальной категории, необходимы такие идентификационные качества, которые располагают к комфортному душевному общению и образуют эмоциональную связь с ребенком: сострадание, способность к пониманию, умение ставить себя на место другого человека, анализировать его внутренний план».^[50] Эмоциональная отзывчивость на переживания другого человека является разновидностью социальных (нравственных) эмоций и определяется понятием «эмпатия». Гуманистическая эмпатия выражена побудительной силой, направленной на оказание помощи, что обуславливает связь эмпатии с альтруизмом. Эта закономерность базируется на физиологии. Основным критерием существования эмпатии является аттракция (влюбчивость, влюбленность) по отношению к кому-либо, поэтому эмпатия представляет собой чувственное отражение собственных переживаний. Психолог К. Роджерс определяет эмпатию следующим образом: «Быть в состоянии эмпатии означает воспринимать внутренний мир другого точно, с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков. Как будто становишься этим другим, но без потери ощущения «как будто». Так, ощущаешь радость или боль другого, как он их ощущает, и воспринимаешь их причины, как он их воспринимает. Но обязательно должен оставаться оттенок «как будто»: как будто это я радуюсь или огорчаюсь. Прямая взаимосвязь между состраданием и интеллектом прослеживается во всей истории человечества, когда движущей силой развития становились люди преимущественно сострадающего типа. В основе мудрости лежат шесть черт характера: сочувствие, сострадание, альтруизм, понимание себя, эмоциональная стабильность и уровень социализации».

Б.Ф. Скиннер провел анализ такого явления, как альтруизм, и пришел к следующему выводу: «Мы уважаем людей за их хорошие поступки только тогда, когда мы не можем объяснить эти поступки. Мы объясняем поведение этих людей их

внутренними диспозициями только тогда, когда нам не хватает внешних объяснений. Когда же внешние причины очевидны, мы исходим из них, а не из особенностей личности». Испытывая эмпатию, мы обращаем своё внимание не столько на наш собственный дистресс, сколько на страдания других. Ярчайший пример эмпатии - безоговорочное, моментальное оказание помощи людям, к которым мы испытываем привязанность. В среде учёных, изучающих взаимосвязь эгоизма и эмпатии, были точки зрения учёных-скептиков, которые утверждали, что ни один эксперимент не может исключить всех возможных эгоистических мотивов оказания помощи. Проводились многочисленные эксперименты, - способен ли человек на абсолютное бескорыстие. Результаты экспериментов свидетельствовали, что есть люди, которые заботятся о благе других, иногда даже в ущерб своему собственному благу. В жизненном и психологическом смысле человечность как качество и существенное свойство человека включает в себя: альтруизм (самопожертвование); нравственность как совокупность жизненных правил поведения, реализующих альтруизм и подавляющих эгоизм; волю, как душевную силу, реализующую альтруистическое и нравственное поведение в борьбе с собственным и чужим эгоизмом. «.Без каждой из составляющих - альтруизма, нравственности и силы воли, человечность немыслима, и существовать в действии, в действительности, - как реальная и действительная, человечность не может».^[51] Сейчас известно, что альтруизм свойственен практически всем стадным (стайным) животным, и не только им. Ясно, что, если существуют социальные (общественные) инстинкты, обеспечивающие выживание популяции, то и существует механизм положительной и отрицательной обратной связи, регулирующий работу этих инстинктов.

В психологических трудах свойство эмпатия рассматривается как внерациональное познание человеком внутреннего мира других людей, уподобление эмоциональному состоянию другого человека, проявляющееся в форме сочувствия и сопереживания и являющееся необходимым условием для развития проницательности, лежащей в основе родительства и профессиональных качеств личности воспитателя [136]. В педагогической психологии эмпатия трактуется как

свойство личности воспитателя, учителя, педагога-психолога, проявляющееся в ситуациях общения и взаимодействия, в которых актуализируется гуманистическая направленность (Т.П. Гаврилова, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.И. Долгова, А.В. Козина, С.В. Кондратьева, Г.Ф. Михальченко, К. Роджерс, Н.Ю. Синягина, М.Ю. Тюлин, Е.А. Хрусталева и др.). Эмпатия является социально-психологическим механизмом взаимопонимания в процессе общения людей (М.А. Абалакина, B.C. Агеев, Г.М. Андреева, В.В. Знаков, Д. Майерс, Р.Х. Шакуров, Т. Шибутани и др.). Е.В. Мельник, исследуя влияние эмпатии на формирование профессиональной коммуникативной компетентности на примере будущих педагогов-психологов, доказала, что . «уровень эмпатии (как личностного качества) влияет на уровень профессиональной коммуникативной компетентности будущих педагогов; эмпатия как процесс влияет на формирование профессиональной их коммуникативной компетентности».^[52] Патронатный воспитатель в семейных условиях создает приемному ребенку коренное изменение среды воспитания. Изъятие ребенка у кровных родителей - это драматичное явление, которое делает ребенка уязвимым. Чтобы удовлетворить потребности «социально уязвимого ребенка» необходима выраженная компенсация эмоциональных взаимоотношений, которая требует от патронатного воспитателя интуитивной способности интенсивно «вчувствоваться» в ощущения ребенка. Сопереживание и сочувствие со стороны взрослых дает приемному ребенку понимание того, что его горе принимают и разделяют вместе с ним. Адаптация уязвимого ребенка в патронатной семье при эмпатийных отношениях протекает без стадии «отторжения», кризисные периоды адаптации преодолеваются легче. Поэтому эмпатия является базовым личностным свойством патронатных воспитателей. Компонент «эмпатия» выделен нами в качестве эмоционального компонента в конструкт предмета исследования и как детерминанта успешности профессиональной деятельности патронатных воспитателей представляет интерес. Развитые эмпатийные свойства свидетельствуют об адекватном жизненном опыте и о возможности самоконтроля по отношению к явлениям агрессивности, фрустрированности и ригидности. В тоже время, повышенный уровень

чувствительности, выражающийся в виде эмоционального отклика на происходящее, указывает на лабильность эмоциональной сферы субъекта деятельности, поэтому, как и другие компоненты, «эмпатия» должна определяться степенью интенсивности проявления, иметь границы нормы в определенном виде профессиональной деятельности.

Мотивационная готовность к идентификационному принятию по отношению к приемным детям основана на развитом свойстве толерантности.^[53]Степень проявления толерантности зависит от степени эмоциональной возбудимости, типа темперамента, опыта взаимодействия с травмирующими факторами. Толерантность сочетается с интенсивностью мотивации, так как мотивированное поведение проецирует терпеливость, выносливость, сохранение спокойствия и самообладания, сдерживание нежелательных импульсивных реакций. Толерантность в глобальном смысле обеспечивает социальные процессы на основе соблюдения прав человека и демократических принципов. Толерантность - это минимальное требование к общественным отношениям не допускать насилия и принуждения. Описать толерантность довольно трудно, так как на разных языках, в том числе официальных языках ООН она определяется по-разному. По-французски - это отношение, при котором допускается, что другие могут думать и действовать иначе, нежели ты сам; по-китайски - позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным; по-русски - способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо), то есть допускать, принимать существование чего-то/кого-то, считаться с мнением других, быть снисходительным к чему-либо/кому-либо. Каждое из определений отражает культуру и исторический опыт нации. Антиподом толерантности является «нетерпимое поведение в форме уничижительного языка, стереотипов в виде негативных характеристик, насмешек и предубеждений, дискриминации, запугиваний и бойкотов, поиска «козла отпущения» и прочего».^[54] Толерантность является неким этическим стандартом к социальным отношениям. Профессиональная деятельность патронатного воспитателя требует особой устойчивости, терпения личности как

критерия уровня профессионализации, а, кроме того, процесс создания замещающей семьи определяет особые условия жизнедеятельности субъектов процесса, поэтому мы считаем, что для патронатного воспитателя «толерантность» будет являться одним из определяющих мотивационных компонентов психологической готовности, детерминирующих успешность их профессиональной деятельности. Позитивным моментом проявления толерантных свойств патронатных воспитателей является терпимое конструктивное поведение родителя, способного принимать ребенка с характерными чертами социальной и семейной депривации, а также синдромом сиротства, которые отражаются на детском поведении и интеллекте [66]. Толерантные свойства личности при этом выражаются как отсутствие или слабое реагирование на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию. По мнению специалистов американского комитета «Помощь друзьям» в Канзас Сити, толерантный стиль общения характеризуется умением внимательно слушать и слышать ребенка, стремлением разобраться в проблемах, расспрашивать, давать совет, похвалой, согласием при расхождении мнений, благожелательностью, утешением, уважением, эмпатией, поддержкой, развитыми позитивными невербальными проявлениями.^[55] Поэтому толерантность как и эмпатия основана на механизме децентрации и связана со аффилиативной способностью. «Как душа дает телу необходимую жизненную энергию, так и взрослый дает детям энергию для усвоения ценностей и понимания сути взаимоотношений» (в перев. с англ.).^[56] Обучение миру и толерантности зависит от наличия атмосферы толерантности и сотрудничества во взаимоотношениях. Взаимоотношения в любой функциональной семье, где сложились адекватные эмоциональные связи, обусловлены толерантными качествами ее членов. На основе толерантного отношения патронатных воспитателей у приемных детей формируется базовое доверие к миру. В данном случае «толерантность» как компонент психологической готовности патронатных воспитателей соотносится с таким критерием успешности профессиональной деятельности как благополучное

психоэмоциональное состояние приемного ребенка. Отрицательным фактором проявления толерантных свойств у патронатных воспитателей при превышении порога устойчивости может быть агрессия, которая имеет как внешнюю, так и внутреннюю направленность. При этом возможны и смещение агрессии на других лиц или неодушевленные предметы, эмоциональный дискомфорт из-за подавления своих желаний, психосоматические нарушения, так как толерантность, выраженная как набор основных защит от психотравмирующих факторов в виде отрицания, расщепления, проективной идентификации, требует конфронтации со стимулами, релевантными травме. Толерантные свойства определяют уровень развития волевой регуляции и имеют решающее значение в преодолении негативных эмоциональных состояний, в частности, состояния фрустрации, которая предшествует проявлению агрессивного состояния (Л.Г. Дикая).

Процесс создания патронатной семьи сопровождается повышением уровня иррациональных состояний - тревожности, аффекта, фрустрации. Патронатные воспитатели переживают определенные эмоциональные состояния, испытывая внутреннее напряжение относительно неизвестности разрешения предполагаемых ожиданий по поводу воспитания приемных детей. В исследованиях Т. Смита и Л. Шервина показано, что у патронатных воспитателей перед моментом появления в их семье ребенка часто формируется ряд фантазий и ожиданий, связанных с пред­стоящими результатами воспитания [135]. В жизни замещающих семей имеет место несоответствие ожидаемых результатов с фактическими ситуациями и поведением детей. Кроме того, патронатные воспитатели имеют «знание о случаях несоответствия вкладываемого в чужого ребенка труда и получаемой при этом «отдачи»».^[57] Такое знание вызывает у претендентов блокаду стремления к цели.

Достаточно распространенным для родителей и воспитателей является иррациональное состояние тревожности, которая объясняется чувством повышенной ответственности в совершаемом деле. Состояние тревоги выступает первой эмоциональной ситуативной реакцией на различные стрессоры и потому является неотъемлемой частью эмоциональных переживаний участника любой значимой для

субъекта деятельности.^[58] К. Хорни отмечает, что интенсивность тревожности пропорциональна тому смыслу, который для данного человека имеет данная ситуация, то есть чем более значима для субъекта ситуация или вид какой-либо деятельности, тем выше у него будет уровень ситуативной тревожности Термин «тревожность» используется в разных значениях. Это и «промежуточная переменная» и психическое состояние, возникающее под воздействием стресса, и фрустрация значимых потребностей, и свойство личности, и реакция на конфликтную ситуацию, и мотивационный конфликт. Традиционно тревожностью называют склонность человека к переживанию тревоги, то есть к отрицательному эмоциональному переживанию, связанному с предчувствием реальной или мнимой опасности. Тревожность личности понимается, как повышенная склонность испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях. Основными психологическими показателями, отличающими тревожность от других состояний, выступает оценка ситуации как содержащей опасность и осознание возможности неуспеха. Тревожность в отличие от страха не имеет объекта. Ее объект представляет собой отрицание любого объекта. Единственный объект - угроза, а не источник угрозы. По мнению И.В. Имедадзе, В.Р. Кисловской, от других эмоциональных состояний тревожность отличает субъективная оценка ситуации, содержащей опасность, предвосхищение неуспеха в значимой для индивида деятельности. На психологическом уровне тревога ощущается как общее напряжение, озабоченность, нервозность, невозможность принять решение. Для тревожной личности характерно постоянно испытываемое чувство напряженности и тяжелые предчувствия, представления о своей социальной неспособности, приниженности по отношению к другим, повышенная озабоченность критикой в свой адрес, нежелание вступать в социальные контакты без гарантий понравиться, уклонение от социальной или профессиональной деятельности, связанной с интенсивными и значимыми социальными контактами, сверх чувствительности в отношении отвержения и критики. В характеристике тревожных людей наблюдается стремление к полной определенности во всем и завышенные требования к себе и окружающим. Одобрение

окружающих и попытки постоянного самоконтроля становятся важнейшим критерием их самооценки. ^[59]Существует понятие «оптимальная ситуативная тревога», которая характеризует индивидуальный уровень ситуативной тревожности, способствующей достижению конкретным человеком наивысшего возможного для него результата. Нужно отметить, что у каждого человека существует свой оптимальный уровень тревоги - так называемая полезная тревога. Полезная тревога - это условие мобилизационной готовности к действию.^[60] Определенный уровень тревожности свойственен любому человеку и является необходимым ему для нормальной адаптации в окружающей социальной и предметной среде. Возникновение состояния тревоги активизирует адаптивную функцию организма и характеризуется мобилизацией сил для оказания сопротивления. Отсутствие тревожности затрудняет нормальное общение с окружающими и препятствует формированию социально адекватного поведения. Таким образом, тревожность не является изначально негативной чертой личности. Оптимальный ее уровень является естественным и необходимым условием активности личности. Определенный уровень тревоги - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. С точки зрения Ю.Л. Ханина оптимальная ситуативная тревожность обеспечивает надежное, стабильное и качественное выполнение деятельности с достижением доступных для человека результатов. Также отмечено, что низкий уровень тревожности необходим для нормального приспособления к среде, а высокий характеризует дискомфорт человека в окружающем его социуме. Дезорганизующее воздействие тревожности на деятельность человека доказано результатами исследований таких отечественных и зарубежных психологов, как Ф.Б. Березин, Н.Д. Левитов, А.М. Прихожан, А.В. Лукасик, Н.Б. Пасынкова, В.В. Суворова, Ю.Л. Ханин, Х. Айзенк, Р. Мэй, Дж. Тэйлор, Ч.Д. Спилбергер и других. Известно, что высокая тревожность отрицательно влияет на мотивы и цели деятельности человека, на осуществление им необходимых действий. В частности, она подменяет мотив деятельности за счет собственной побудительной силы (Л.И. Божович,

A. М. Прихожан), снижает мотивацию на успех (А.Н. Гусев, С.А. Шапкин, Х. Хекхаузен), способствует утрате исходной цели (Ф.Е. Василюк), обусловливает нерациональный выбор цели (О. Мауэр), разрушает действия в тревогогенных ситуациях (А.М. Прихожан), замедляет умственные действия (Э.А. Голубева), способствует потере контроля за сложными произвольными движениями и нарушает координацию непроизвольных действий (Г.Д. Луков). Ее переживание связано с повышенной опасностью, физическими и психологическими перегрузками, с конкретными фрустрирующими факторами, высокой напряженностью и интенсивностью. Высокая тревожность дает достаточно высокий уровень самоконтроля. Высоко тревожные более чувствительны к эмоциональному стрессу, с трудом выходят из состояния фрустрации, при этом у них часто отмечаются эмоциональные нарушения невротического характера. Низко тревожные характеризуются более высокой подвижностью личностных характеристик и психических функций, что указывает на широкие возможности адаптации. При этом, низкий уровень личностной тревожности свидетельствует о нарушении психического самоуправления, особенно на этапах целеполагания и прогнозирования.^[61] Чрезмерно высокий и чрезмерно низкий уровни тревоги считаются дезадаптивными состояниями, проявляющимися как реакция дезорганизованного поведения и деятельности. Анализ роли тревожности при психопатологических явлениях, которые представляют собой клинически выраженные нарушения психической адаптации, дает основание рассматривать тревожность причиной большей части расстройств, в которых проявляются эти нарушения. Тесно связана с тревожностью другая мотивационная черта личности - агрессивность, рассматриваемая как реакция человека на фрустрацию. Чрезмерная тревожность как самочувствие характеризуется нарастанием внутренней напряженности, что может также приводить к агрессии, конфликтам и нервно-психическому срыву (В.И. Моросанова, Р. Мэй).

B. Ф. Перевалов говорит о причинности тревожности в формировании отрицательных черт характера и даже деформации личности. В профессиональной деятельности патронатного воспитателя для нас представляет интерес оптимальный уровень

тревожности, необходимый для деятельностного процесса. В контексте теоретических положений «тревожность» как эмоциональный компонент в структуре психологической готовности патронатных воспитателей к профессиональной деятельности будет являться особым показателем их функциональных состояний.

При блокаде мотивации, вызывающей стойкое эмоциональное переживание, может возникнуть состояние фрустрации. «Фрустрация как психическое состояние человека, выражается в характерных особенностях переживаний и поведения и вызвано объективно непреодолимыми (или субъективно так понимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи; переживанию неудачи».^[62] Согласно определению, которое дали Браун и Фарбер, фрустрация - результат таких условий, при которых ожидаемая реакция или предупреждается, или затормаживается. Фрустрация как психическое состояние, вызвано неуспехом в удовлетворении потребности, желания. В ситуации фрустрации, как это показали эксперименты К. Левина и его коллег, «.человек склонен регрессировать к поведению, свойственному более ранним стадиям развития. Само же жизненное пространство становится менее дифференцированным, то есть в условиях фрустрации проявляются менее разнообразные, менее гибкие формы поведения».^[63] Фрустрация приводит к дезорганизации сознания и деятельности. У патронатных воспитателей, фрустрация также может быть связана с рассогласованием ожиданий и фактических результатов деятельности. «Ценность требует смысла - признания набора действий и суждений как аффективных жизненных переживаний...Эмоционально и аффективно сознаваемые «само собой разумеющиеся вещи» выступают как регуляторы ежедневного поведения и постановки целей».^[64] Данное положение показывает тесную взаимосвязь эмоциональных состояний, сопровождающих профессиональную деятельность. Непреодолимое состояние фрустрации внезапно перерастает в состояние аффекта. Внезапно нарастающее эмоциональное напряжение, связанное с неготовностью к

негативной ситуации, может привести к аффективному состоянию, которое характеризуется изменением состояния сознания, резким снижением уровня организованности человека в деятельности, ослаблением сознательного контроля, при котором поведение становится нецелесообразным. Аффект - психофизиологический процесс, мотивирующий и регулирующий деятельность (поведение, восприятие, мышление), отражающий субъективное значение объектов и ситуаций, и представленный в сознании в форме переживания. ^[65] Аффект, как и любой другой эмоциональный процесс, представляет собой психофизиологический процесс внутренней регуляции деятельности, и отражает бессознательную субъективную оценку текущей ситуации. Обладая свойствами доминанты, аффект тормозит несвязанные с ним психические процессы и навязывает тот или иной стереотипный способ «аварийного» разрешения ситуации - оцепенение, бегство, агрессия, завершаясь упадком сил, усталостью, эмоциональным ступором. Его уникальными характеристиками являются кратковременность и высокая интенсивность, в сочетании с выраженными проявлениями в поведении и работе внутренних органов. У животных возникновение аффектов связано с факторами, непосредственно затрагивающими поддержание физического существования, связанными с биологическими потребностями и инстинктами. Содержание и характер аффектов человека претерпевает значительное изменение под влиянием общества, и они могут возникать также в складывающихся социальных отношениях, например, в результате социальных оценок и санкций. Аффект всегда возникает в ответ на уже сложившуюся ситуацию, мобилизуя организм и организуя поведение так, чтобы обеспечить быструю реакцию на неё. Повторение ситуаций, вызывающих то или иное отрицательное аффективное состояние, ведет к аккумуляции аффекта, которая может разрядиться в бурном, неуправляемом аффективном поведении («аффективный взрыв», «куммулятивный аффект»). Выход из аффекта требует сильных волевых усилий [75]. Аффективность свойственна патронатным воспитателям как на стадии психологической подготовки, так и в процессе фактической профессиональной деятельности. На стадии подготовки у патронатных

воспитателей может возникать противоречие между объективными характеристиками нового смысла жизни, адаптацией к нему и знанием о препятствиях на пути к реализации цели [128]. Противоречивость выражается внутриличностным конфликтом, связанным с реинтеграцией опыта прошлых переживаний и сомнениями. На стадии реализации профессиональной деятельности может возникать противоречие между стремлением к результату воспитания и реальными препятствиями на пути к реализацией цели. Противоречие может быть основано и на искаженной представленности в сознании позитивных и негативных сторон спонтанно сложившейся актуальной системы способов саморегуляции. При этом психоэмоциональное напряжение накапливается, повышается уровень внутренней агрессии, возникает тенденция к аффективному реагированию. В данном случае, аффективность как эмоциональное свойство личности имеет отношение к любой профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность патронатных воспитателей однозначно сопровождается иррациональными состояниями. А.М. Прихожан указывал, что подверженность патронатных воспитателей иррациональным состояниям отражается на психологической готовности к профессиональной деятельности.^[66] Патронатный воспитатель имеет определенные цели относительно воспитания ребенка социальной категории, но в то же время, у него есть личные ценности, которые могут находиться в конфликте с мотивационной ситуацией. Поэтому, как любой человек, находящийся в отношениях с кем-то или каком-то процессе, осуществляющий деятельность, патронатный воспитатель переживает состояния фрустрации, которая имеет последствия. В данном контексте для патронатных воспитателей важно осознание собственных иррациональных состояний и умение управлять собственными состояниями, адекватно интерпретировать причины их возникновения. Из обзора научной литературы мы полагаем, что «фрустрация» и «аффективность» как эмоциональные компоненты имеют значение в структуре психологической готовности патронатных воспитателей и определяют успешность их профессиональной деятельности.

Как мы выяснили, из теоретических обоснований, отрицательные эмоции

придают организму защитные силы и активизируют деятельность с одной стороны, но в их интенсивности проявлений определяются неудовлетворенным самочувствием субъекта деятельности, то есть все иррациональные состояния имеют двойное значение для профессиональной деятельности и обладают двояко детерминированными свойствами. Двойное детерминантное значение имеют и остальные компоненты психологической готовности патронатных воспитателей, отражающееся в успешности их профессиональной деятельности. Регулятивные свойства в режиме взаимосодействия с мотивационными и эмоциональными свойствами субъекта создают баланс для психических функций. Один из уровней процесса саморегуляции субъекта деятельности составляет свойство рефлексии, так как оно лежит в основе самоконтроля личности в общении и в деятельности и отражает личностные смыслы и принципы действий посредством установления связей между конкретной ситуацией и мировоззрением личности.

По мнению А.В. Карпова рефлексия является способом и механизмом выхода системы психики за собственные пределы, что детерминирует ее пластичность и адаптивность. Рефлексивные свойства помогают человеку осознавать факт собственного существования, видеть себя и свое поведение со стороны, поднимаясь «над ситуацией».^[67] Так проявляется оценочно-волевой компонент самосознания. Рефлексивные свойства способствуют самопознанию, повышению коммуникативной компетентности, осуществляемой вербальными средствами взаимодействия субъектов, направлены на изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях. Выготский Л.С. утверждал, что «средства социальных связей и есть основные средства для образования тех сложных психологических связей, которые возникают, когда эти функции становятся индивидуальными функциями, способом поведения самого человека»^[68]. Формирование рефлексивных свойств происходит на протяжении всей жизни человека по принципу уровневой организации [13], [59]. Рефлексия, являясь свойством личности, определяется как психическое средство отражения различных реакций организма и моделирования действительности. Активное, деятельное отношение к жизни проявляет только субъект

«рефлексирующий». Рассмотрение проблемы рефлексии и рефлексивности как свойства личности в психологической науке имеет несколько подходов: классический, системно-деятельностный подход, который представлен в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.В. Петровского, Л. Рубинштейна. Данный подход рассматривает рефлексию в качестве одного из объяснительных принципов организации развития психики человека и, прежде всего, ее высшей формы самосознания; когнитивный подход, позволяющий рассматривать рефлексивность как базовый регулятивный компонент метакогниции (В.Н. Азаров, У. Брюер, Дж. Ройс, М.А. Холодная); аксиологический подход, позволяющий сделать акцент на ценностные ориентации, смыслы жизни, саморазвитие (Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Л.Ф. Вязникова, Г.П. Звенигородская, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, Е.Б. Моргунова, В.А. Сластенин, В. Франки). Большое значение придается рефлексии в педагогической, социальной, медицинской, управленческой деятельности (А.В. Карпов, А.К. Маркова, В. А. Ядов).^[69][70]

Н.А. Бердяев в своей работе «Активизация профессионального самоопределения личности в процессе подготовки к социально-педагогической деятельности» связывает педагогическую рефлексию с обращенностью сознания педагога на самого себя, с учетом представлений учащихся о его деятельности и представлений ученика о том, как учитель понимает деятельность ученика; со способностью педагога осуществлять рефлексивное управление в воспитательно­образовательном процессе; с самоанализом, профессионально-личностным самосовершенствованием учителя. По мнению Г.С. Сухобской, профессиональная рефлексия в педагогической профессии фактически становится профессионально­личностной. Ребенок взаимодействует с педагогом, а не содержанием учебно­воспитательного процесса, которое является лишь посредником в этом взаимодействии. Вступая в педагогическое взаимодействие, педагог реализует, по крайней мере, «тройное кольцо рефлексии». Он составляет прогноз и оценивает ход и результаты собственной деятельности. Соотносит их с прогнозом включенности в

деятельность ребенка и предполагаемую его оценку результатов. Результирующей рефлексивной оценкой педагога является соотнесение собственных ожиданий, обращенных к установкам, мотивации ребенка, и результатов оценки им собственной деятельности и тех объективных результатов, которые он получил. Необходимо отметить, что система психической регуляции, спонтанно сложившаяся у патронатных воспитателей вследствие отсутствия психологической подготовки, обеспечивает функциональное состояние лишь частично. «Социально­психологическая рефлексия как показатель интеллектуального плана и компенсации недостающего смысла формирует оценку незаконченных образцов и ситуаций и повышает уровень собственной эффективности субъекта».^[71] Развитое свойство рефлексии образует компенсаторную возможность по преодолению иррациональных состояний. В противном случае возникает феномен снижения мотивации. Таким образом, рефлексивные свойства составляют оценочно-волевой акт самосознания патронатных воспитателей посредством установления связей между конкретной ситуацией и мировоззрением. Мы выделяем компонент «рефлексия» в качестве регуляционного компонента психологической готовности патронатных воспитателей, детерминирующего успешность их профессиональной патронатной деятельности.

Реализация просоциальной мотивации патронатных воспитателей связана с функциональным способом отношения человека к миру. У любой высокоразвитой личности в диалектическом понимании свободной человеческой сущности поведение определяется не внешними воздействиями, а внутренними целями и намерениями, когда личность начинает детерминироваться не столько прошлым, сколько будущим, и несет ответственность за свои деяния. Американский психолог Д. Роттер в связи с этим ввел понятие «локус контроля» как качество, характеризующее человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам и обстоятельствам или же, напротив, - собственным усилиям и способностям. В зависимости от валентности производимых действий и доли ответственности за них люди различаются по экстернальной локализации, обозначенной понятием «экстернальность», которая характеризуется приписыванием результатов действий

внешним факторам (обстоятельствам, случаю, судьбе и пр.), и интернальной локализации контроля, определяемая понятием «интернальность», - это принятие ответственности за свои поступки на себя. В педагогической работе интернальность проявляется в первую очередь в ответственности педагога за каждого ребенка. Личностно ориентированные принципы педагогики показывают преобладание самоконтролирующих качеств педагога над ситуативными смыслами и трудностями.^[72]Патронатный воспитатель для приемного ребенка является примером для подражания. Здесь имеет место и целевая воспитательная установка педагога. Как считает А.В. Петровский, «Важнейшую роль в преодолении затруднений играет осознание значения цели, осознание своего долга. Чем больше значима цель для человека, тем больше препятствий он преодолевает».^[73] Интернальная локализация является показателем устойчивости субъекта деятельности. В тоже время необходимо предусматривать внутрипсихические факторы, связанные с проявлением интернальности. Так чрезмерное проявление интернальности сопровождается напряженным состоянием у субъекта деятельности вследствие усиленной самостоятельности и ответственности. Взаимосвязь интернальных свойств с выраженным чувством долга и соответственно, исходящим из него последствием - чувством вины, формирует ригидное отношение к деятельности, когда поведение субъекта становится малопластичным, примитивным, ограниченным, стереотипным и характеризуется аутоагрессией, самообвинением. Последствиями выраженной интернальности являются: подавленное настроение, повышение тревожности, проявление замкнутости, молчаливости, избегание удовлетворения своих интересов, поэтому проявление интернальности также имеет определенную степень. В контексте положений, «интернальность» как регуляционный компонент психологической готовности патронатных воспитателей, детерминирующий их успешность, подлежит нашему исследованию.

Обязательным условием отбора кандидатов в патронатные воспитатели должно являться психологическое здоровье субъекта. Сверхсильный психотравмирующий фактор может привести к невротическому срыву у любого человека, а характер и

форма его зависят не только от патогенного фактора, но и от индивидуального предрасположения и особенности социальной среды. Появление в семье нового члена семьи - это ситуация стресса, который может оказать негативное влияние на функциональные системы патронатного воспитателя. Поэтому важным моментом при психологической диагностике патронатного воспитателя является определение особенностей его личности, которые могут давать противопоказания к освоению профессиональной педагогической деятельности. В.Н. Мясищев, В.А. Ташлыков отмечали, что, например, преморбидные особенности личности больных неврастенией формируются прежде всего в условиях, когда стимулируется нездоровое стремление к успеху без реального учета сил и возможностей индивида. Для больных неврастенией характерны повышенная ответственность и добросовестность. Они отличаются хорошей работоспособностью и активностью при наличии высокой интенсивности и продолжительности эмоций и достаточно выраженной тревожности, средняя степень выраженности таких качеств, как решительность, фрустрационная толерантность и адаптивность. Сочетание этих характерологических особенностей наряду со стремлением к чрезмерным, превышающим реальные возможности, усилиям в основных видах деятельности, чаще всего способствуют развитию психологического конфликта неврастенического типа. Психологический конфликт (внешний или внутренний) занимает особое место в генезе психогенных расстройств. Внутренний (внутриличностный) конфликт определяется существованием противоречивых желаний, тенденций, мотивов и позиций личности. Психологический конфликт обусловливается пересечением значимых для личности потребностей. Среди наиболее часто встречающихся в качестве неудовлетворенных потребностей, обусловливающих конфликт, выступают потребности: адекватной социальной оценки (трудовой деятельности и личных достоинств); дружественного общения; самовыражения и самоутверждения и др. Обозначенные потребности в сочетании с такими особенностями личности, как слабость, нерешительность, склонность к рефлексии, могут обозначать наличие у индивида невротического нарушения или заболевания. Как правило, у субъектов, имеющих такие индивидуальные особенности, преобладает представление о неблагоприятных влияниях социально-средовых факторов (семейные, бытовые и

производственные проблемы). Они видят источник проблем вне себя и возлагают ответственность за создающиеся жизненные трудности на окружающих (экстернальная локализация). Наблюдается преобладание неконструктивных способов реагирования на фрустрацию. Лишь немногие больные выдвигают на первый план личностные факторы возникновении психологических нарушений. ^[74]

В современных источниках литературы представлены психологические исследования, которые показывают, что при возникновении у индивидов смыслового состояния неудовлетворенностью своей жизнью в настоящем, которое определяется желанием к переменам в настоящем сопровождается аффективностью поведения на фоне низкой сензитивности к себе. Однако длительность такого состояния может вести к увеличению фрустрационной напряженности со всеми вытекающими последствиями. Данную ситуацию можно охарактеризовать как стремление выйти из неблагоприятной среды, это подтверждается устойчивыми средними показателями локусов контроля. В современных исследованиях показана взаимосвязь мотивационных компонентов (смысложизненной направленности) с эмоциональными и регуляционными, обусловливающими профессиональную деятельность. Неудовлетворенность жизненного смысла проецирует функциональные нарушения организма, которые влияют на успешность профессиональной деятельности. Если в результате возрастания суммарной и соотнесенной фрустрационной напряженности, фрустрационной интолерантности, реализованной лабильности и повышения уровня тревоги возникают нарушения психической адаптации, их развитие приводит также к снижению производственной успешности.^[75]Ф.Б. Березин в своей работе «Особенности психической адаптации и профессиональная успешность» указал, что наиболее тесную зависимость с профессиональной успешностью обнаруживает показатель сознательного самоконтроля, повышение которого увеличивает устойчивость по отношению к стрессу и положительно коррелирует с производственной успешностью. Относительно стабильно связан с нею и порог фрустрации. Эффективная

профессиональная деятельность может в течение какого-то периода осуществляться за счет дополнительного напряжения, стимулируемого самоконтролем. В то же время, нарастание эмоционального напряжения и тревоги, повышение фрустрационной напряженности по отношению к уровню интеграции поведения и порогу фрустрации увеличивают риск нарушений психической и психофизиологической адаптации. Адаптацию к условиям профессиональной деятельности за счет высокой напряженности нельзя рассматривать как достаточно эффективную. Данные научные изложения свидетельствуют о необходимости выделения в конструкт психологической готовности патронатных воспитателей таких компонентов, как иррациональные - «тревожность», «фрустрация», «аффективность»; мотивационно-регуляционные - «альтруизм», «аффилиация», «толерантность», «рефлексия», «интернальность», «смысложизненная направленность», и их исследования во взаимосвязи с желанием к профессиональной деятельности и ее успешности.

При анализе литературных источников мы обнаружили, что исследования компонентов психологической готовности патронатных воспитателей к профессиональной деятельности, обозначенные нами в гипотезе диссертационной работы, современной наукой не проведены. Сложность исследования заключается в том, что структура изучаемого материала находится под влиянием внутренней психической системы субъекта деятельности. В рассмотренных научных теоретических изложениях выделено значение компонентов психологической готовности патронатных воспитателей, которые определяют специфику их профессиональной деятельности. Кроме того, обозначены конкретные мотивационно­регуляционные и эмоциональные компоненты, которые определяются в качестве детерминант успешности профессиональной деятельности патронатных воспитателей. Так, в научных работах подчеркнуто значение компонента «аффилиация», которая, в свою очередь, связана с компонентами «альтруизм» и «рефлексия». Компонент «альтруизм» в профессиональной деятельности патронатного воспитателя требует включения «интернальности» и «эмпатии». Акцентировано значение иррациональных эмоциональных компонентов - «фрустрация», «тревожность», «аффективность», которые теоретически связаны с

мотивационно регуляционными компонентами: «рефлексия» и «толерантность». Необходимо провести эмпирическое исследование обозначенных компонентов. Таким образом, в ракурсе детерминации успешности профессиональной деятельности, нашему исследованию подвергнутся компоненты: мотивационно­регуляционные - «семейная смысложизненная направленность», «альтруизм», «толерантность», «рефлексия», «интернальность» и эмоциональные - «аффилиация», «эмпатия», «тревожность», «фрустрация», «аффективность». Значения взаимосвязи данных компонентов психологической готовности патронатных воспитателей, детерминирующих успешность их профессиональной деятельности, подлежат изучению.