Модель профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища

Необходимость построения модели профессиональной деятельности педагога-психолога суворовского военного училища (СВУ) обуславливается необходимостью рассмотрения комплексного труда педагога-психолога в суворовском военном училище по психологическому сопровождению адаптации воспитанников и возможностью оценки результативности профессиональной деятельности педагога-психолога.

При разработке и описании модели нами было выбрано психологическое сопровождение адаптации воспитанников на начальном этапе обучения к условиям СВУ как одному из основных видов профессиональной деятельности педагога-психолога.

Теоретико-методологической основой данной модели являются работы М.Р. Битяновой, С.К. Бондыревой, И.В. Дубровиной, Е.А. Климова, Д.И. Фельдштейна, В.Д. Шадрикова и др. Структурно модель можно представить в виде четырех блоков: целевого, содержательного, инструментального и оценочно-результативного, каждый из которых включает ряд дополнительных компонентов. При создании модели мы опирались на гуманистический, личностно-ориентированный и системный подходы.

учесть противоречия и недостатки в существующей системе, определить условия ее функционирования.

Ниже представлено подробное описание модели профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников на начальном этапе обучения к условиям суворовского военного училища.

Модель профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища

Целевой блок - включает в себя объект, предмет, цель, задачи, ведущие принципы профессиональной деятельности по психологическому сопровождению адаптации воспитанников.

Содержательный блок - в нем сосредоточены: а) направления профессиональной деятельности педагога-психолога суворовского военного училища: психологическая диагностика (индивидуальная и групповая), коррекционно-развивающая и профилактическая деятельность (индивидуальная и групповая), консультирование, психологическое просвещение, организационно-методическая деятельность, аналитическая работа; б) структура профессиональной деятельности педагога-психолога, включающая в себя три этапа: подготовительный, основной и контрольно­оценочный этапа профессиональной деятельности.

Инструментальный блок, включающий формы, методы, приемы, средства реализации содержания модели; система вещественных средств деятельности; система внешних и внутренних функциональных средств деятельности педагога-психолога суворовского военного училища; авторская программа психологического сопровождения адаптации воспитанников на начальном этапе обучения.

Оценочно-результативный блок, в котором отражены критерии адаптации воспитанников к образовательной среде суворовского военного училища, выявлены уровни адаптированности воспитанников (высокий, средний и низкий уровни), определяющие результативность реализации модели психологического сопровождения.

Ожидаемые результаты применения модели.

• Активное включение в образовательный процесс всех категорий воспитанников.

• Реализация мониторинга психологического статуса воспитанника.

• Участие в построении индивидуального образовательного маршрута воспитанников, направленного на его личностное развитие.

• Повышение психологической компетентности педагогов, воспитателей и родителей суворовцев.

• Выявление затруднений у воспитанников в процессе адаптации к условиям суворовского военного училища.

Целевой блок модели профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников

Объект профессиональной деятельности педагога-психолога СВУ - личность воспитанника, поступившего на 1 -й курс суворовского военного училища. Возраст воспитанника - 10-11 лет, что соответствует 5 классу средней общеобразовательной школы.

Предмет профессиональной деятельности педагога-психолога СВУ - психологическое сопровождение адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища. Адаптация в данном контексте понимается как процесс приспособления воспитанников к условиям суворовского военного училища. Разработанная модель профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников на начальном этапе обучения заключается в оказании помощи воспитанникам, испытывающим различные трудности психологической или социально-психологической природы, выявлении и профилактике этих трудностей, развитие личности воспитанника, формирование благоприятного морально-психологического климата в коллективе.

Учитывая требования Закона РФ «Об образовании», Конвенции о правах ребенка, Постановлений Правительства РФ о статусе воспитанников воинских частей, нормативных актов Министерства обороны РФ об осуществлении образовательной деятельности в суворовских военных училищах, цель профессиональной деятельности педагога-психолога СВУ в рамках данной модели - реализация процедур и условий по психологическому сопровождению адаптации воспитанников на начальном этапе обучения к условиям СВУ, обеспечивающих раскрытие потенциальных

личностных возможностей и самореализации в военно-учебной деятельности.

Достижение данной цели обеспечивается решением следующих задач профессиональной деятельности педагога-психолога СВУ по психологическому сопровождению адаптации.

• Организация полисубъектного, полипрофессионального взаимодействия участников образовательного процесса - педагоги- психологи, преподаватели, воспитатели, администрация училища, заместители начальника училища по учебно-воспитательной работе, другие внешние привлекаемые специалисты, воспитанники, родители.

• Разработка предложений о распределении суворовцев по взводам и комплектование учебных подразделений.

• Формирование эмоциональной и волевой устойчивости у воспитанников на начальном этапе обучения.

• Формирование положительной адаптации и социализации воспитанников в ходе реализации образовательного процесса.

• Формирование у воспитанников положительной мотивации к обучению в суворовском военном училище.

• Снижение общего уровня тревожности у воспитанников в ходе реализации образовательного процесса.

• Проведение регулярной методической работы с педагогическим составом суворовского военного училища.

• Подбор методов социально-психологического изучения и психологического обследования суворовцев и учебных коллективов.

• Планирование и разработка развивающей программы по психологическому сопровождению адаптации с учетом индивидуальных и возрастных особенностей суворовцев.

• Подготовка и проведение медико-психолого-педагогического консилиума в целях выработки индивидуального маршрута обучения суворовца с проблемами в обучении и поведении.

• Оценка степени адаптации нового набора к обучению в училище (в течение учебного года).

• Углубленное психологическое изучение суворовцев, склонных к нарушению дисциплины или имеющих низкие показатели в учебе и подготовка рекомендаций по индивидуальной работе с ними.

• Углубленное изучение индивидуально-психологических качеств суворовцев с признаками затрудненной адаптации к обучению.

• Изучение причин отчисляемости воспитанников.

• Оценка степени сплоченности учебных классов и динамики межличностных отношений воспитанников.

• Анализ эффективности проводимых мероприятий в течение учебного года и разработка предложений по их совершенствованию.

• Участие в работе педагогических, методических советов, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющих).

• Содействие распространению и внедрению в практику СВУ достижений в области отечественной и зарубежной психологии.

Ситуация, запускающая профессиональную деятельность педагога- психолога - поступление обучающегося на 1 -й курс СВУ (5 класс средней общеобразовательной школы, возраст воспитанника 10-11 лет); запрос администрации училища в ходе образовательного процесса на проведение диагностических, развивающих, тренинговых, консультационных, профилактических мероприятий с воспитанниками на начальном этапе обучения.

При организации психологического сопровождения представляется важным учет требований непрерывности психологического сопровождения, приоритет интересов и индивидуальных особенностей воспитанников, опора

на существующие личностные ресурсы и потенциальные возможности развития личности.

Принципы деятельности педагога-психолога СВУ включают общие принципы работы психолога в образовательной организации, принципы организации психологического сопровождения, принципы развивающего и формирующего направлений деятельности.

Основные принципы профессиональной деятельности педагога- психолога СВУ в рамках модели. Педагог-психолог СВУ при выполнении профессиональной деятельности по психологическому сопровождению адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища (в рамках модели) руководствуется определенными принципами работы. Представляется целесообразным выделить следующие.

1. Принцип компетентности педагога-психолога требует высокого уровня сформированности у него общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций; определенного комплекса профессионально важных качеств.

2. Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания психологической помощи в развитии личности воспитанника как любого вида практической деятельности педагога- психолога. Данный принцип реализуется в двух аспектах. Во-первых, началу психокоррекционной и психопрофилактической работе всегда предшествует

этап прицельного комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность психологических проблем, сделать заключение об их возможных причинах и на основании заключения сформулировать цели и задачи психопрофилактической программы. Во- вторых, реализация модели обязательно требует от педагога-психолога постоянного контроля динамики изменений личности воспитанника, динамики его эмоционального состояния, нервно-психической устойчивости. Посредством контроля возможно внесение определенных необходимых корректив в задачи психодиагностики, психокоррекции и психопрофилактики.

3. Принцип беспристрастности педагога-психолога не допускает предвзятого отношения к воспитанникам и их родителям, какое бы субъективное впечатление они не производили своим внешним видом, социально-статусным положением, манерой общения и поведения.

4. Принцип ненанесения ущерба требует от педагога-психолога такой организации диагностической, развивающей и формирующей работы, чтобы процесс и результаты деятельности не наносили вреда психическому здоровью воспитанников. Данный принцип включает выбор адекватных методов диагностики и развития; уважение личного достоинства, прав и свобод детей младшего подросткового возраста. Родители могут быть информированы о применяемых диагностических и развивающих методиках, о прогнозируемых промежуточных и конечных результатах профессиональной деятельности педагога-психолога.

5. Принцип конфиденциальности профессиональной деятельности педагога-психолога означает, что информация о воспитанниках, которой он владеет в результате доверительных с ними отношений, не подлежит сознательному или случайному разглашению вне согласованных с родителями условий. В рамках данного принципа все сведения психологического характера должны быть закодированы, документы должны

быть в единственном экземпляре, их хранение в училище должно быть контролируемым.

6. Принцип полипрофессиональности предполагает организацию комплексного решения проблем воспитанников, для чего могут привлекаться соответствующие специалисты помогающих профессий (дефектологи, логопеды, медицинские психологи, педагогические работники образовательных организаций, социальные и юридические кадры).

7. Принцип приоритетности патогенетической психотерапии В.Н. Мясищева. Необходимо выяснение жизненных отношений, сыгравших пусковую роль, вызывающих перенапряжение и дезорганизацию учебной деятельности воспитанника. Следование данному принципу открывает возможности для эффективного построения как индивидуальной, так и групповой психокоррекционной работы.

8. Деятельностный принцип коррекции. Залогом успеха выступает организация активной деятельности воспитанника, в ходе реализации которой создаются условия для ориентировки суворовца в «трудных» конфликтных ситуациях, организуется необходимая основа для позитивных сдвигов личности.

9. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласует требование соответствия хода психического и личностного развития индивида нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития каждой личности - с другой.

10. Принцип «снизу вверх» заключается в усложнении и совершенствовании имеющегося уровня психического развития воспитанников.

11. Принцип «сверху вниз» необходим для создания зоны ближайшего развития, так как коррекционно-развивающая работа должна носить опережающий характер и своевременно формировать

психологические новообразования у воспитанников на начальном этапе обучения в СВУ.

12. Принцип системности развития связан с устранением причин отклоняющегося психического развития, учетом взаимосвязи всех аспектов гетерохронного развития воспитанников младшего подросткового возраста.

13. Принцип групповой деятельности заключается в организации коррекционно-развивающей деятельности воспитанников в рамках проведения тренинговых занятий в группах и взводах.

14. Принцип интеграции методов психологического воздействия предполагает необходимость использования всего многообразия методов, техник, приемов из арсенала практической психологии и психокоррекции (психологические занятия, тренинги, арттерапия, круглые столы, групповые дискуссии, проективные методы, музыкальные композиции, сказки, притчи, моделирование проблемных ситуаций, этюды и др.).

Содержательный блок модели профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников

Содержательный блок модели включает в себя основные виды деятельности и структуру профессиональной деятельности педагога- психолога СВУ по психологическому сопровождению адаптации воспитанников.

Деятельность педагога-психолога СВУ по психологическому сопровождению воспитанников на начальном этапе обучения выстраивается по следующим направлениям:

- психодиагностическая работа;

- консультативно-просветительская работа;

- коррекционно-развивающая и профилактическая деятельность (индивидуальная и групповая);

- организационно-методическая деятельность;

- аналитическая работа.

Консультативно-просветительская работа - повышение психологической компетентности воспитателей, преподавателей и родителей в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого воспитанниками периода адаптации, выработка стратегии индивидуального (личностно-ориентированного) подхода к воспитанникам, оказание оперативной психологической помощи суворовцам, их родителям, воспитателям. Консультирование оказывает помощь участникам образовательного процесса по вопросам преодоления имеющихся проблем в развитии, образовании и обучении путем составления необходимых рекомендаций. Психологическое консультирование помогает правильно выстраивать систему взаимоотношений в решении возникающих психологических проблем, связанных с трудностями межличностного общения, обучения и поведения воспитанников, развития их самосознания и саморазвития, активизирует внутренние ресурсы суворовцев; помогает формировать адекватный морально-психологический климат на курсах; активно содействует присвоению нового положительного социального опыта. Психологическое просвещение проводится с целью формирования психологических знаний у воспитанников, педагогов, родителей и администрации суворовского военного училища. Психологическое просвещение позволяет систематизировать полученные знания и применять их на практике с целью эффективного взаимодействия с воспитанниками, построения продуктивных взаимоотношений в коллективе, развития личности обучающегося. В процессе профессиональной деятельности педагог-психолог знакомит коллектив училища с различными отраслями психологии (педагогической, социальной, возрастной и др.) в разрезе необходимых психолого-педагогических задач. На педагогических совещаниях курса доводит и разъясняет результаты психологических исследований с целью эффективного взаимодействия и эмоциональной удовлетворенности субъектов процессом и результатом взаимодействия.

Психодиагностическая работа позволяет педагогу-психологу СВУ

выявлять и отслеживать траектории индивидуального развития воспитанников в интеллектуально-познавательной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферах и в системе военно-социальных отношений; проводить мониторинг эффективности реализуемых занятий и программ.

Психопрофилактическая работа проводится с целью предупреждений дезадаптации воспитанников, профессионального выгорания педагогов и воспитателей, разработки рекомендаций педагогам и родителям по вопросам воспитания, обучения и развития воспитанников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога раскрывает потенциальные возможности воспитанников, позволяет создать условия для их психологического развития в познавательной, эмоционально-волевой, мотивационной, поведенческой сферах, приобрести и реализовать полученные новые знания в деятельности и общении. Данное направление профессиональной деятельности связано с оказанием психологической поддержки воспитанникам, испытывающим трудности в период адаптации на начальном этапе обучения.

Аналитическая работа - осмысление проводимой системы психолого­педагогической деятельности по адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища, оценка результативности работы и коррекция рабочих планов. Аналитическая работа подразумевает участие в психолого-педагогическом консилиуме в октябре по результатам диагностики степени адаптации суворовцев; организация учебно­воспитательного процесса с учетом индивидуальных и возрастных особенностей суворовцев; определение на основе психического развития воспитанника его дальнейшего образовательного маршрута, решение вопроса о его целесообразности (необходимости) пребывания в СВУ; выявление воспитанников, нуждающихся в дополнительной специализированной помощи со стороны внешних специалистов (индивидуализация

образовательного маршрута коррекционного направления).

Отдельно можно выделить проектировочно-организационное направление профессиональной деятельности педагога-психолога, связанное с определением целей и задач выполняемой деятельности, планированием своего труда, организацией необходимой поддержки и условий для достижения результативности выполняемой профессиональной деятельности.

Структура профессиональной деятельности педагога-психолога СВУ в рамках модели

В данном исследовании профессиональная деятельность педагога- психолога суворовского военного училища рассматривается в динамическом разрезе в связи с тем, реализуется во времени и с различным содержанием по психологическому сопровождению адаптации воспитанников к условиям СВУ. Соответственно, структуру профессиональной деятельности педагога- психолога можно представить в виде следующих этапов, органично дополняющих друг друга и взаимосвязанных между собой: подготовительный этап, основной этап профессиональной деятельности и заключительный (контрольно-оценочный) этап (см. табл. 3,4,5).

Таблица 3

Подготовительный этап профессиональной деятельности педагога- психолога СВУ

Таблица 4

Основной этап профессиональной деятельности педагога-психолога СВУ

Таблица 5

Развивающее направление профессиональной деятельности педагога- психолога СВУ по психологическому сопровождению адаптации воспитанников на начальном этапе обучения

Таблица 6

Заключительный (контрольно-оценочный) этап профессиональной деятельности педагога-психолога СВУ

Инструментальный блок модели профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников

Среди средств профессиональной деятельности педагога-психолога суворовского военного училища можно выделить:

1. Система вещественных средств: документация установленной формы, утвержденная начальником суворовского военного училища, для ведения документооборота педагогом-психологом в течение учебного года в целях профессиональной деятельности:

• график работы педагога-психолога;

• циклограмма работы педагога-психолога;

• номенклатура дел педагога-психолога;

• годовой план работы педагога-психолога;

• журнал учета оказания индивидуальной психологической помощи воспитанникам курса;

• журнал проведения групповых занятий с воспитанниками курса;

• журнал учета индивидуальных консультаций с воспитателями, преподавателями, родителями курса;

• итоговый (аналитический) отчет педагога-психолога за год; научно-методическая литература (научные журналы по психологии,

учебные и учебно-методические пособия по психологическому сопровождению, психологии профессиональной деятельности педагога- психолога, доступ к современным психологическим интернет-ресурсам и т.п.), материально-технические средства, методические средства;

- диагностические средства, среди которых: опросник школьной тревожности Филлипса, методика изучения мотивации учения для учащихся среднего звена Н.В. Лускановой (модификация Е.И. Даниловой), методика определения степени адаптации к школе Н. Александровской, «Незаконченные предложения», анкета определения психологической готовности воспитанников 1 курса к обучению в СВУ, карта настроения;

- развивающие и формирующие средств: авторская программа психологического сопровождения адаптации воспитанников на начальном этапе обучения, реализуемая в течение учебного года;

- просветительские и консультационные средства: учебная программа семинара «Адаптация воспитанников на сложных возрастных этапах» для воспитателей и педагогов СВУ; консультирование родителей по вопросам психического развития воспитанников, информационная поддержка реализуемых мероприятий, направлений деятельности на сайте Тверского суворовского военного училища.

2. Система внешних и внутренних функциональных средств:

- общекультурные, общепрофессиональные, профессиональные компетенции, сформированные в процессе получения высшего психологического образования, среди которых:

• способность и готовность использовать основы психологических знаний для формирования мировоззренческой и профессиональной позиции;

• способность и готовность к самообразованию и самоорганизации;

• способность и готовность работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия;

• способность и готовность к организации психологического сопровождения адаптации воспитанников на начальном этапе обучения;

• способность и готовность к использованию психодиагностических методик для диагностики степени выраженности адаптации воспитанников;

• способность и готовность к организации консультационной, просветительской и профилактической работы с педагогами, воспитателями, родителями воспитанников СВУ;

• способность и готовность к организации полисубъектного, полипрофессионального взаимодействия участников образовательного

процесса - педагоги-психологи, преподаватели, воспитатели, администрация училища, заместители начальника училища по учебно-воспитательной работе, другие внешние привлекаемые специалисты, воспитанники, родители.

• способность и готовность к проектированию, анализу и реализации этапов своей профессиональной деятельности в течение учебного года;

- владение конкретными развивающими методиками, изученными в процессе дополнительного образования;

- профессионально важные качества педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища на начальном этапе обучения;

- выразительные средства поведения и речи в профессиональной деятельности во взаимодействии с воспитанниками - использование речи, поз, жестов, выражений лица, адекватных социально-учебной ситуации; мысленные схемы-планы учебно­образовательного процесса, мысленные эталоны, образцы вещественных результатов, стереотипы эмоционального успешного реагирования и др.

Среди форм организации психологического сопровождения воспитанников можно отметить: проведение практических занятий, коррекционно-развивающих упражнений с разнообразным познавательным материалом в игровой форме; тренинговые занятия, направленные на формирование адаптации к условиям жизни и обучения в СВУ; участие воспитанников в военно-научном сообществе с целью формирования и развития военно-профессиональной направленности; кураторская работа педагогов-психологов с одаренными воспитанниками по различным научно­исследовательским проектам для участия в ежегодной городской научно­практической школьников «Шаг в будущее» (г. Тверь); проведение диспутов по психологическим вопросам; сопровождение педагогом-психологам проектных работ воспитанников; создание и конкурсы тематических

стенгазет; посещение воспитанниками музеев, выставок, театров, экскурсии по историческим местам.

Основными методами работы педагога-психолога в рамках психологического сопровождения адаптации являются исследование, наблюдения, упражнения, объяснение, беседа, рассказ, рисуночные методы, тестирование.

Для обеспечения управленческой поддержки профессиональной деятельности педагога-психолога суворовского военного училища необходимо соблюсти следующие условия:

- внесение соответствующих изменений и дополнений в Положение о психологической службе училища, утвержденное начальником ФГКОУ «Тверское суворовское военное училище»;

- утверждение на уровне администрации училища плана и

направлений профессиональной деятельности педагога- психолога СВУ: психодиагностическое, консультативно -

просветительское, коррекционно-развивающее,

психопрофилактическое, экспертное, проектировочно­организационное (на учебный год);

- при необходимости, получение социального запроса от администрации училища и от родителей на проведение с воспитанниками различных диагностических, тренинговых, просветительских и других мероприятий;

- организация полипрофессионального взаимодействия специалистов помогающих профессий (дефектологи, логопеды, медицинские психологи, педагогические работники образовательных организаций, социальные и юридические кадры), администрации училища, родителей воспитанников. Обеспечение участия приглашенных специалистов в решении проблем отдельных воспитанников и взводов;

- в соответствии с Законом об образовании от 29.12.2012 г. и профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» - своевременное повышение квалификации

по основным направлениям профессиональной деятельности в СВУ;

- предоставление методического дня для осуществления

педагогом-психологом на базе училища самостоятельной подготовки к различным направлениям деятельности: психодиагностическому, коррекционно-развивающему,

консультативно-просветительскому, проектировочно­

организационному, психопрофилактическому, экспертному.

Для обеспечения непрерывного процесса психологического сопровождения адаптации воспитанников необходимо соблюсти ряд требований к методическому обеспечению профессиональной деятельности педагога-психолога, среди них:

- требования к материально-техническому обеспечению:

аудитории для проведения занятий с воспитанниками, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям;

оргтехника; канцелярские принадлежности; комната психологической разгрузки;

- требования к информационно-методическому обеспечению: стимульные материалы для проведения психологической диагностики уровня выраженности адаптации, тревожности, мотивации и других измеряемых характеристик у воспитанников; развивающие методики; научно-методические материалы для проведения консультационной, просветительской и профилактической работы;

- требования к психологическому обеспечению: личностно­ориентированный подход к работе с воспитанниками, учет зоны ближайшего развития воспитанников на начальном этапе обучения в СВУ.

Как уже отмечалось выше, одной из важных задач профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников является организация полисубъектного, полипрофессионального взаимодействия участников образовательного

процесса - педагоги-психологи, преподаватели, воспитатели курса, администрация училища, заместители начальника училища по учебно­воспитательной работе, другие внешние привлекаемые специалисты (дефектологи, логопеды, медицинские психологи, педагогические работники образовательных организаций, социальные и юридические кадры), воспитанники, родители. Организацию подобного взаимодействия в адаптационный период воспитанников можно представить в виде системы взаимодействия участников образовательного процесса в суворовском военном училище (см. схему).

Схема

Система взаимодействия участников образовательного процесса

в суворовском военном училище

Благодаря подобной скоординированной деятельности администрации суворовского военного училища, педагогов-психологов, родителей, воспитателей курса, педагогов, внешних привлекаемых специалистов четко вырисовывается схема взаимодействия участников образовательного процесса, направленная на сохранение и укрепление здоровья воспитанников, содействие их личностному, интеллектуальному, социальному развитию, оказание необходимой психологической помощи и поддержки суворовцам в профилактике и преодолении отклонений в развитии и воспитании.

Оценочно-результативный блок профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников

Оценочно-результативный блок модели включает критерии адаптированности воспитанников на начальном этапе обучения к условиям суворовского военного училища.

Критерии успешности психологического сопровождения адаптации воспитанников - положительная динамика показателей военно­профессиональной направленности, сформированность учебной мотивации, положительное отношение к обучению, позитивное психоэмоциональное состояние, снижение уровня тревожности, положительная динамика показателей степени адаптации, положительная динамика показателей межличностных взаимоотношений во взводе, повышение групповой

сплоченности, положительная динамика показателей ценностно-смыслового единства. Поскольку критерии определяют результативность реализации модели психологического сопровождения, то можно выделить высокий, средний и низкий уровни адаптированности воспитанников.

Оценочно-результативный блок представляет собой мониторинг психологического статуса воспитанника и учебно-образовательного процесса в течение учебного года. Таким образом, мониторинг реализуется по двум направлениям. Во-первых, это отслеживание особенностей выполнения учебной деятельности в процессуальном плане, т.е. особенностям осуществления деятельности (сложности, искажениям, успешности выполнения). Во-вторых, осуществляется наблюдение, оценка и прогноз психологического статуса воспитанника, его личностных характеристик в процессе обучения в СВУ.

Мониторинг психологического статуса воспитанника осуществляется с помощью различных технологий. Среди них можно выделить текущее наблюдение, при котором отлеживаются личностных изменения под влиянием учебного процесса в СВУ; метод тестовых ситуаций, при котором педагог-психолог создает специальные условия, в которых отдельные компоненты учебной деятельности могут проявляться достаточно отчетливо (приемы прерывания учебных действий воспитанников, постановка уточняющих вопросов, активизация рефлексивной позиции воспитанника и др.); использование опросных методов, которые позволяют получить информацию о воспитаннике с помощью валидных и надежных опросников; анализ результатов деятельности воспитанника в СВУ, при котором изучаются тексты, изделия, творческие работы, проекты и др.; тестирование воспитанников с помощью личностных, межличностных, интеллектуальных, проективных тестов.

Профессиональная деятельность педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников на начальном этапе обучения к условиям СВУ будет результативной при выполнении

требований к образованию, при наличии реализуемых в профессиональной деятельности компетенций, имеющихся у педагога-психолога профессионально важных качеств; при имеющемся материально­техническом, информационно-методическом обеспечении профессиональной деятельности.

Среди возможных прогнозируемых ошибок в профессиональной деятельности педагога-психолога СВУ можно отметить: постановка психологического заключения только на основании одной методики, без опоры на другие психодиагностические инструменты; сложные занятия на коррекционно-развивающем этапе, непоследовательная логика выстраивания упражнений; определение траектории индивидуального образовательного маршрута без согласования с другими участниками учебного процесса; недооценка профессионального мнения специалистов помогающих профессий; несформированность внешних и внутренних средств профессиональной деятельности педагога-психолога.

Таким образом, сложность протекания адаптационных процессов в сочетании с особенностями довузовской общеобразовательной организацией закрытого типа (суворовского военного училища) актуализирует необходимость организации целенаправленной работы по психологическому сопровождению адаптации воспитанников на начальном этапе обучения. Одним из путей решения является реализация предложенной модели. Разработанная нами модель профессиональной деятельности педагога- психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников на начальном этапе обучения к условиям СВУ имеет свой предмет, объект, цель, задачи, ведущие принципы, направления, структуру, средства профессиональной деятельности, мониторинговые показатели, оценочно­результативные критерии.

Данная модель профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников разработана для суворовских военных училищ, вместе с тем, с определенными

изменениями, связанными со спецификой профессиональной деятельности психологов, она может быть использована и в школьной психологической службе, в профессиональной деятельности психологов дошкольных образовательных учреждений, в медицинских и психологических центрах.