ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современных условиях большой объем педагогической работы, эмоциональная насыщенность педагогической деятельности приводят к тому, что даже у молодых учителей проявляются профессиональные деформации личности, которые негативно сказываются на профессионально-личностном развитии.

Под профессиональными деформациями личности (далее ПДЛ) понимаются такие ее изменения, которые возникают под влиянием выполняемой профессиональной деятельности и проявляются в абсолютизации труда как единственно достойной формы активности, а также в возникновении жестких ролевых стереотипов, которые переносятся из трудовой сферы в иные условия, когда человек не способен перестраивать свое поведение адекватно меняющимся условиям (Е.И. Рогов)

Среди причин называются самые разные по своей природе факторы: экономические, политические, социальные, правовые, организационные, педагогические, психологические и т. п. Основным фактором возникновения ПДЛ учителя средней школы является трудовая деятельность.

Таким образом, для учителя важно профессионально-личностное развитие, поэтому одним из актуальных направлений психологической работы с учителями является профилактика профессиональной деформации личности. Профилактика ПДЛ учителя средней школы - система мер, направленная на восстановление оптимального психического состояния педагога, на повышение уровня самоактуализациии на поддержание его позитивных взаимоотношений с учащимися и коллегами (Б.А. Душков, Т.А. Жалагина, Н.В. Прокопцева).

Одним из способов профилактики ПДЛ учителя является развитие креативных качеств, препятствующих возникновению стереотипов мышления и снижению условий для стагнации.

Проблема данного исследования актуальна в связи с рядом возникающих противоречий в психологической науке и практике:

• между необходимостью эффективно осуществлять педагогическую деятельность с учетом современных требований образования и высокой степенью развития профессиональной деформации личности;

• между необходимостью развития креативности в профессионально-личностном росте учителя средней школы и недостаточной теоретической разработанностью данного направления;

• между потребностью в психологической профилактике профессиональных деформаций личности и недостаточной эмпирической разработанностью данной проблемы.

Таким образом, представляется необходимым исследовать направления психологической профилактики профессиональной деформации личности с учетом креативных качеств.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования.

Особенности профессионального становления учителя средней школы рассматривается исследователями С.Б. Елкановым, В.Г. Мараловым, Э.Ф. Зеером, Л.М. Митиной, Л.Ф. Обуховой, Т.А. Жалагинойкак становление личностных, личностно-деловых качеств, профессиональных компетентностей и профессионализма.

Влияние профессиональной деятельности на формирование профессиональной деформации личности исследовалось такими учеными, как: С.П. Безносов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.А. Жалагина, Е.И. Рогов, В. Д. Шадриков, Т.В. Кудрявцев, К.А. Абульханова-Славская, Ю.П. Поваренков. Помимо профессиональной деятельности на формирование профессиональной деформации личности учителя средней школы влияют и личностные факторы. Психологические факторы, детерминирующие развитие профессиональной деформации личности учителя, изучались в трудах следующих исследователей: Э.Э. Сыманюк, П.Я. Гальперин, Е.Е . Сартакова., Л.Ю. Субботина, Л.С. Павлова, И.Н. Елисеева, О.В. Антипина, Е.И. Рогов.

Теоретические аспекты психологической профилактики профессиональной деформации личности учителя средней школы довольно широко освещены в современных научных источниках, кандидатских и докторских диссертациях (Д.А. Андреева, Н.Е. Водопьянова, Г.С. Никифоров, Л.С. Павлова, Ю.М. Кузьмина, Н.В Прокопцева и др.), но вопрос влияния креативности на преодоление профессиональной деформации личности недостаточно изучен в настоящее время.

Исследования креативности освещаются в работах многих зарубежных авторов (Г.Ю. Айзенк, Дж. Гилфорд, А. Маслоу, С. Медник, Р. Стенберг, Е. Торранс и др.). В отечественной психологии проблему креативности рассматривали Я.А. Пономарев, В.А. Кан-Калик, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, М.С.Каган, А.Г.Ковалев, А.Н.Лук, А.М. Матюшкин, И.Э.Стрелкова и другие. В частности роль личностных креативных качеств в профессиональной деятельности учителя средней школы рассматривались в исследованиях Н.Д. Никандрова, Т.Ф. Башиной, В.Г. Рындак, А.В.

Проведенный теоретический анализ свидетельствует о том, что в современной психологии существует достаточно много работ,

посвященных профессиональной деятельности учителя, однако, недостаточная мера разработанности проблемы учета влияния креативности как условия профилактики ПДЛ учителя средней школы позволяет выявить научную и практическую актуальность исследования.

Цель исследования: исследование креативности учителей как фактора профессионально-личностного развития личности учителя средней школы.

Задачи исследования:

1. Теоретически исследовать сущность, содержание и основные характеристики профессиональной деформации личности учителей средней школы;

2. Проанализировать теоретические и методологические подходы к изучению проблемы креативности учителей в отечественной и зарубежной психологии;

3. Проанализировать взаимосвязь креативности и профессиональной деформации личности учителей на основе профессиографического анализа;

4. Эмпирически выявить взаимосвязь креативности и профессиональной деформации личности учителей средней школы;

5. Разработать и апробировать тренинг по профилактике профессиональной деформации личности учителей средней школы с учетом креативных качеств.

Объект исследования: психологическая профилактика

профессиональной деформации личности учителей средней школы.

Предмет исследования: креативность как условие профилактики профессиональной деформации личности учителей средней школы.

Общая гипотеза исследования: развитие креативных качеств учителей средней школы является условием психологической профилактики профессиональной деформации личности.

Частные гипотезы:

1. Профессионально-личностное развитие учителя - главное условие профилактики профессиональной деформации личности.

2. Существует взаимосвязь между уровнем креативности и степенью выраженности профессиональной деформации личности учителей средней школы: чем выше уровень креативности, тем меньше уровень проявлений ПДЛ;

3. Разработанный авторский тренинг профилактики профессиональной деформации личности с учетом креативных качеств является эффективным способом профилактики профессиональной деформации личности учителя средней школы.

Теоретико-методологические основания исследования:

- исследования, содержащие научные положения о профессионализме, профессиональном становлении личности, взаимовлиянии личности и профессии (Е.А. Климов, С.Б. Елканов, В.Г. Маралов, Э.Ф. Зеер, Л.Ф. Обухова, Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, А.А. Реан, Т.А. Жалагина, В.А. Сластенин и др.).

- теоретические и практические работы, описывающие феномен профессиональной деформации личности специалиста (С.П. Безносов, А.А. Бодалев, Р.М. Грановская, Т.А. Жалагина, Э.Ф. Зеер, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, К. Роджерс, Д. Сьюпер, Л.Б. Шнейдер и др.).

- психологические исследования деятельности учителя (А.А. Бодалев, Ф.Н. Гоноболин, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, В.Г. Зазыкин, К.М. Левитан, А.А. Реан, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Н.Ю. Синягина, В.А. Сластенин и др.)

- теоретические и психологические исследованиякреативности (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, М.С. Каган, А.Г. Ковалев, А.Н. Лук, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, И.Э. Стрелкова, С.Ю. Канн, Т.Ю. Осипова, В.Н. Куницына, Н.А. Тюрьмина, А.А. Попель, Е.Ю. Чичук, А.Е. Ильиных, Е.В. Кононова и др.)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез исследования был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемых феноменов:

• аналитический обзор научной литературы по изучаемой проблеме с опорой на категориальный аппарат психологии;

• методы сбора эмпирических данных (анкетирование, психодиагностическое исследование, метод экспертных оценок, формирующий эксперимент)

• батарея психодиагностических методик, разработанных отечественными исследователями, а также прошедших адаптацию зарубежных методик: тест «Креативность» (Автор Н.Ф. Вишнякова); определение социальной креативности личности (Н.П.

• методы математико-статистической обработки полученных данных: описательная статистика, определение достоверности различий в уровне признака (однофакторный анализ Крускала-Уоллиса, критерий Манна-Уитни, критерий Вилкоксона), коэффициент конкордации, факторный анализ. Расчеты производились с помощью программы PASWStatistics 18.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались исходными методологическими принципами, положенными в его основу; адекватностью, надежностью и валидностью научного аппарата (методов и методик исследования) поставленным целям и задачам; репрезентативностью выборки респондентов и экспертов; применением методов математической статистики.

Эмпирическая база исследования. Общий объем выборки составил 135 человек. Из них 125 учителей средних школ г. Твери и 10 заместителей директоров по учебно-воспитательной работе. Все респонденты учителя женского пола в возрасте от 25 до 55 лет со стажем работы от 3 до 30 лет.

Этапы исследования:

1 этап - организационно-теоретический (2014-2015 гг.), включал формирование основной проблемы, цели, задач, гипотезы исследования, анализа научной литературы по проблеме исследования, формирование категориального аппарата и теоретических выводов.

2 этап - теоретико-эмпирический (2015-2016 гг.) посвящен эмпирическому исследованию уровня профессиональной деформации личности учителя средней школы, диагностике значимых проявлений ПДЛ и креативности учителей средней школы.

3 этап - эмпирико-статистический (2015-2017 гг.) включал получение и обработку эмпирических данных, исследование взаимосвязи уровня креативности личности и степени выраженности профессиональной деформации личности учителя средней школы, а также разработку и апробацию тренинга профилактики профессиональной деформации личности

4 этап - интерпретационный (2016-2017 гг.) посвящен анализу интерпретации и систематизации полученных результатов исследования.

Научная новизна исследования.

Проанализировано понятие креативность, структурные компоненты креативности учителей средней школы.

Выделены и проанализированы значимые и актуальные проявления профессиональной деформации личности средней школы.

Эмпирически доказана взаимосвязь между креативными качествами и уровнем выраженности ПДЛ учителей средней школы.

Сформированы теоретические и эмпирические основания психологической работы по профилактике проявлений ПДЛ учителей средней школы через развитие креативности. Разработан Тренинг профилактики ПДЛ и подтверждена его эффективность.

Теоретическая значимость исследования

В диссертации систематизированы и обобщены исследования феномена профессиональной деформации личности и креативности.

Теоретически обоснована роль креативности в профессионально­личностном развитии учителя средней школы.

Установлена роль креативность в профессионально-личностном развитии учителя и выявлено значение профессионально-личностного развития в профилактике ПДЛ учителя средней школы.

Результаты диссертационного исследования вносят вклад в развитие теоретических основ психологии труда, а именно: психологии профессионального становления и развития, психологии личности профессионала, психологии профессионального творчества.

Практическая значимость исследования.

Результаты исследования взаимосвязи креативности и степени выраженности ПДЛ учителей средней школы могут выступать основанием для организации психологической работы с учителями.

В ходе исследования выявлены креативные качества, необходимы в профессиональной деятельности учителя. На развитие данных креативных качеств может делаться акцент в психологической работе с учителями, как в профессиональном, так и в личностном росте.

Предложены основные направления профессионально-личностного развития учителя средней школы, которые могут быть применены в профилактической работе по преодолению профессиональной деформации личности учителя средней школы. Данные направления профилактики ПДЛ учителя могут быть основой для психологической работы с учителями.

Эмпирическое исследование взаимосвязи креативности личности и уровня ПДЛ учителя средней школы стало основой для разработки тренинга профилактики профессиональной деформации личности. Разработанный тренинг был апробирован и показал себя как эффективное направление работы психолога в системе образования. Данный тренинг основан на развитии креативных качеств, а так же способов их применения для продуктивного решения ситуаций, приводящих к возникновению ПДЛ учителя средней школы.

Программа апробированного тренинга в целом, а также отдельные упражнения могут быть использованы в групповой работе с учителями, как в школе, так и при создании программ повышения квалификации учителей.

Положения, выносимые на защиту.

1. Особенности профессионального становления и развития, а также специфика профессиональной деятельности влияет на личность учителя средней школы, формируя профессиональные деформации личности. По профессиональной деформацией личности понимаются те изменения личности, которые возникли в результате выполнения профессиональной деятельности и переносятся в повседневную жизнь.

2. Для учителей средней школы наиболее значимым и актуальными являются проявления следующих форм профессиональной деформации

личности: сверхконтроль, доминантность, демонстративность,

авторитарность, консерватизм.

3. Одним из условий профилактики профессиональной деформации личности учителя является профессионально-личностное развитие учителя. Креативность учителя способствует профессионально-личностному развитию учителя и является условием профилактики профессиональной деформации личности учителя средней школы.

4. Среди структурных компонентов креативности учителя средней школы можно выделить следующие качества: творческое мышление, любознательность, оригинальность, воображение, интуиция, эмоциональность, эмпатия, чувство юмора, творческое отношение к профессии и социальная креативность.

5. Разработанная и апробированная программа тренинга профилактики профессиональной деформации личности с учетом развития креативных качеств является эффективным направлением психологической работы с учителями.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования были представлены на научных конференциях: международной научно-практической

конференции студентов, магистров, аспирантов, молодых ученых и их наставников, посвященной 90-летию заслуженного деятеля науки РФ, доктора психологических наук, профессора Алексея Федоровича Шикуна «Психология, образование: актуальные и приоритетные направления исследований» (Тверь, 2017), Международная научно-практическая конференция «Проблемы, перспективы и направления инновационного развития науки»(Пермь, 2017), IX международная научно-практическая конференция «Психология, педагогика, образование: актуальные и приоритетные направления исследований» (Саратов, 2017), Международная научно-практическая конференция «Научные механизмы решения проблем инновационного развития» (Кемерово, 2017), Международная научно-практическая конференция «Современные тенденции развития науки» (Москва, 2017)

Основные положения диссертационного исследования изложены в 10 научных статьях автора, в том числе в 3 ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК.

Полученные в диссертационном исследовании эмпирические результаты и разработанные основные направления профилактической работы по возникновению и преодолению проявлений профессиональной деформации личности учителя средней школы внедрены в деятельность психологической службы МОУ СОШ №15, МОУ СОШ №29, МОУ СОШ №22.

Структура и объем диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (200 источников, из них 21 на иностранном языке), 3-х приложений. Основное содержание диссертации изложено на 175 страницах. Текст работы включает в себя 24 таблицы, 35 рисунков. Общий объем диссертации без приложения - 194 страницы.