3.1. Организация и методологическая база исследования

Цель исследования - разработка модели результативной профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников на начальном этапе обучения в суворовском военном училище.

Объект исследования - профессиональная деятельность педагога- психолога суворовского военного училища.

Предмет исследования - профессиональная деятельность педагога- психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников на начальном этапе обучения в суворовском военном училище.

Заявленная цель определяет необходимость решения следующих задач исследования.

1. Сформировать батарею методик для исследования профессиональной деятельности педагогов-психологов суворовского военного училища, адекватные целям и задачам исследования.

2. Определить особенности профессионально важных качеств педагога-психолога СВУ по психологическому сопровождению адаптации воспитанников.

3. Подобрать психодиагностические методики для определения уровня выраженности адаптации воспитанников, адекватные целям и задачам исследования.

4. Разработать модель профессиональной деятельности педагога- психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища.

5. Разработать и апробировать комплексную программу психологического сопровождения адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища.

6. Провести математико-статистическую обработку, анализ полученных данных и осуществить содержательную интерпретацию результатов экспериментального исследования.

Эмпирическая база исследования. Исследование проходило на базе ФГКОУ «Тверское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации». Всего в экспериментальном исследовании приняли участие 368 человек, в том числе 48 педагогов-психологов (все респонденты - лица женского пола в возрасте 25-50 лет) и 320 воспитанников-суворовцев.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2010 по 2016 гг. и включало следующие этапы:

1) проведение эмпирического исследования профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников;

2) выявление особенностей профессионально важных качеств педагога- психолога СВУ по психологическому сопровождению адаптации воспитанников.

3) реализация модели профессиональной деятельности педагога- психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища.

6) апробация комплексной программы психологического сопровождения адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища;

7) статистическая обработка, анализ, систематизация, интерпретация и обобщение результатов всего исследования, формулирование выводов и

определение перспектив дальнейших исследований.

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач и проверки поставленных гипотез исследования применялись следующие методы: методы опроса (анкетирование, беседа, карта настроения), психодиагностическое обследование, констатирующий и формирующий эксперименты, метод экспертных оценок, качественный и количественный анализ полученных данных [237].

Использование опроса позволило дополнить и пояснить информацию о наблюдаемых в трудовом процессе явлениях, а также получить представление об оценке педагогами-психологами условий (в том числе социально-психологических) и организации труда, мотивах профессиональной деятельности, отношении к профессии.

Метод экспертных оценок позволил получить необходимую информацию о специфических особенностях профессии, выявить профессионально важные качества педагога-психолога суворовского военного училища.

Экспертная оценка применялась как при исследовании профессионально важных качеств педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища, так и для выявления особенностей труда педагога- психолога суворовского военного училища.

Для оценки результативности профессиональной деятельности работающих педагогов-психологов суворовских военных училищ в указанных выше организациях были привлечены эксперты (руководители

психологических служб, педагоги-психологи высшей категории, начальники по направлениям деятельности, заместители начальника суворовских училищ по учебно-воспитательной работе), которые заполняли экспертные оценочные листы, содержащие перечень утверждений, характеризующих личные и профессиональные качества педагогов-психологов, степень развития практических навыков в приведенных для анализа ситуациях.

Исходя из поставленных перед эмпирическим исследованием задач, нами был проведен подбор психодиагностических методик, который позволил достичь поставленной цели. При отборе психодиагностических методик мы исходили из следующих требований:

1) методики должны быть направлены на решение поставленных задач исследования;

2) методики должны пройти психометрическую проверку, быть надежными, валидными, стандартизированными;

3) методики должны быть достоверными, с возможностью получения объективных числовых показателей.

Для определения выраженности уровня адаптации воспитанников использовались следующие методики: опросник школьной тревожности Т. Филлипса, методика-анкета оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой, методика изучения социально-психологической адаптации (адаптированный и модифицированный вариант методики

Э.М. Александровской), анкета определения психологической готовности воспитанников 1 курса к обучению в ТвСВУ, анкета «Удовлетворенность условиями жизни и обучения в ТвСВУ», социометрическое исследование.

В соответствии с задачами исследования, для выявления профессионально важных качеств педагога-психолога нами были использованы следующие методики:

1. Диагностика социальной эмпатии;

2. Тест-опросник жизнестойкости (Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова)

3. Опросник эмоционального интеллекта Д. Люсина;

4. Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК);

5. Стиль саморегуляции поведения (В.И. Моросанова)

6. Копинг-поведение в стрессовых ситуациях (С. Норман, Д.Ф. Эндлер, Д.А. Джеймс, М.И. Паркер; адаптированный вариант Т.А. Крюковой).

Методы обработки и анализ результатов исследования.

Обработка результатов включала в себя количественный и качественный анализ полученных данных. При анализе результатов экспериментального исследования применялись методы математико­статистической обработки полученных данных: описательная статистика, анализ достоверности изменений (Т-критерий Вилкоксона), факторный анализ. Математико-статистическая обработка полученных данных производилось с помощью программного статистического пакета «SPSS 19».

Для получения более надежных данных в исследовании использован множественный регрессионный анализ. Данный вид анализа как метод статистики позволяет, по имеющимся данным, предсказывать новые результаты, т.е. ориентирован на планирование и прогнозирование.

Для исследования особенностей профессионально важных качеств педагога-психолога использовался факторный анализ, который позволяет позволяет за множеством отдельных, разрозненных характеристик увидеть латентные факторы, скрытые от непосредственного наблюдения, но при этом детерминирующие или регулирующие изучаемые психические явления. С помощью факторного анализа происходит редукция данных (сокращение числа переменных) и определение структуры взаимосвязи между этими переменными.

При анализе данных, полученных при проведении формирующего эксперимента, был использован критерий достоверности сдвига для двух выборок Т-критерий Вилкоксона (Wilcoxon signed-rank test), применяемый для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью можно

определить, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.

Достоверность и надежность полученных результатов и выводов обеспечены исходными теоретическими и методологическими позициями, применением современных средств планирования, организации и проведения научных исследований; соответствующим выбором комплекса методов исследования, адекватных его предмету, гипотезам, задачам; репрезентативностью выборки; стандартизацией процедуры исследования; применением методов статистической обработки данных.

3.2.