<<
>>

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект и предмет исследования, цель, задачи и гипотезы, описываются использованные методы и методики, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования, обозначается теоретико-методологическая основа, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ профессиональной деятельности педагога-психолога по сопровождению процесса адаптации» проведен теоретический анализ проблемы диссертационного исследования.

В параграфе 1.1. «Теоретические подходы к исследованию профессиональной деятельности педагога-психолога» рассматриваются основные группы подходов к рассмотрению проблемы анализа профессиональной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.А. Барабанщиков, В.А. Бодров, А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, В.Н. Дружинин, А.Л. Журавлев, Н.Д. Завалишина, Г.М. Зараковский, В.П. Зинченко, А.В. Карпов, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков,

Г.В. Суходольский, М.А. Ратникова).

Профессиональная деятельность - это социально одобренное проявление целенаправленной активности человека за счет выполнения им определенных внутренних (умственных) или внешних (предметных) действий и операций, направленных на создание какого-либо материального или духовного явления, называемого продуктом деятельности, при этом выполнение данной деятельности требует от человека определенной предварительной подготовки (профессионализма) и осуществляется в рамках сформировавшегося трудового поста.

Применимо к анализу профессиональной деятельности педагога- психолога рассматривается поведение специалиста в условиях выполнения профессиональной деятельности. Акцент делается на формировании широкой познавательной ориентированности, трудовой направленности, усвоении социально-общественных способов действий, развитии индивидуально-личностных (профессионально важных) качеств,

способностей.

Развитие личности происходит не в любой деятельности, а в нормально напряженной за счет инициативы, активности, мотивов. Таким образом, происходит неразрывная связь субъекта и деятельности, в которую он включен. В процессе деятельности происходит не только формирование психики субъекта, но и преобразование самой деятельности. Труд помогает человеку реализовать себя, в процессе выполнения профессиональной деятельности происходит становление профессионала, осуществляется поиск и созидание новых способов и приёмов достижения заданных профессиональных результатов.

В параграфе 1.2. «Анализ современного состояния исследований психологического сопровождения личности» рассматриваются научные и научно-методические подходы к исследованию проблемы психологического сопровождения (Э.М. Александровская, Г.Л. Бардиер, В.Г. Белов, М.Р. Битянова, Н.Л. Васильева, А.А. Деркач, И.В. Дубровина,

М.В. Ермолаева, Т.А. Жалагина, Е.И. Казакова, Н.В. Калинина,

Л.Ж. Караванова, Е.А. Климов, Е.А. Козырева, Н.В. Копылова, С.Н. Костромина, Е.С. Набойченко, Р.В. Овчарова, Н.Г. Осухова, А.С. Сиротюк, Е.В. Федосенко, Д.И. Фельдштейн, Т.Г. Яничева).

На ведущую профессиональную деятельность педагога-психолога в системе психологического сопровождения обучающихся в общеобразовательном учреждении указывает Р.В. Овчарова. Психологическое сопровождение, по её мнению, определяет направление, технологию деятельности психолога и направлено на создание социально­психологических условий для эмоционального благополучия, успешного развития, воспитания и обучения ребенка в ситуациях социально­педагогических взаимодействий, организуемых в рамках образовательного учреждения. В связи с этим сопровождение, как один из видов профессиональной деятельности педагога-психолога, включает в себя позицию субъектов сопровождения, способы взаимодействия и критерии результативности деятельности педагога-психолога.

Психологическое сопровождение адаптации в суворовском военном училище представляет собой целостную системную деятельность педагога- психолога, направленную на создание социально-психологических условий успешного обучения и развития воспитанников, решение возникающих проблем в процессе адаптации на определенных этапах развития ребенка.

На начальном этапе обучения оно является особенно актуальным, так как выступает гарантом качественного общекультурного, личностного, социального и познавательного развития воспитанников.

Параграф 1.3. «Специфика профессиональной деятельности педагога-психолога в суворовском военном училище» посвящен особенностям трудовой деятельности педагога-психолога в военно-учебном заведении. Деятельность педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации на начальном этапе обучения воспитанников строится по следующим направлениям: психодиагностическая работа, консультативно-просветительская работа, коррекционно-развивающая и профилактическая деятельность (индивидуальная и групповая), организационно-методическая деятельность, аналитическая работа.

Специфика профессиональной деятельности педагога-психолога

суворовского военного училища по психологическому сопровождению адаптации воспитанников выражается в: организации полисубъектного взаимодействия участников образовательного процесса в закрытом военном образовательном учреждении; проведении регулярной методической работы с педагогами и воспитателями суворовского военного училища; широком спектре направлений профессиональной деятельности (диагностической, консультативно-просветительской, коррекционно-развивающей,

профилактической, организационно-методической, аналитической); регламентированном порядке проведения групповых и индивидуальных форм работы с воспитанниками - развивающие и коррекционные занятия с элементами тренинговых технологий, психологические часы и тренинги, мастер-классы, круглые столы, беседы, психологические игры, работа в проектах - с обязательной подготовкой отчетных справок-докладов о проделанной работе и публикацией материалов; углубленном психологическом изучении воспитанников, склонных к нарушению дисциплины или имеющих низкие показатели в учебе и др.

Во второй главе «Психологический анализ профессиональной деятельности педагога-психолога суворовского военного училища» реализовано профессиографическое исследование (разработана профессиограмма и психограмма, выявлены профессионально важные качества педагога-психолога суворовского военного училища), предложена модель профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища.

В параграфе 2.1. «Профессиографический подход к исследованию профессиональной деятельности субъекта труда» проведен анализ различных подходов к изучению профессиографии (Б.Г. Ананьев, Н.А. Бернштейн, В.А. Бодров, А.К. Гастев, С.Г. Геллерштейн, Э.Ф. Зеер, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, И.Н. Шпильрейн).

Согласно проведённым исследованиям Э.Ф. Зеера, профессиограмма позволяет определить профессиональную пригодность человека и отражает характеристику профессии, включающую описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств, а также противопоказаний по состоянию здоровья. Составляющей частью профессиограммы является психограмма - психологический «портрет» профессии, представленный группой психологических функций, анализируемых данной профессией. Психограмма отражает мотивационную, волевую и эмоциональную сферы личности, описывает профессионально важные качества, отражая в себе социальную норму профессии.

В параграфе 2.2. «Разработка профессиограммы педагога-психолога суворовского военного училища» исследованы и описаны содержание профессиональной деятельности педагога-психолога суворовского военного училища, построена и проинтерпретирована профессиограмма и психограмма.

Для изучения специфики профессиональной деятельности педагога- психолога суворовского военного училища по психологическому сопровождению адаптации воспитанников и построения профессиограммы и

психограммы нами была разработана профессиографическая анкета. Респондентами выступили 48 педагогов-психологов суворовских военных училищ Министерства обороны РФ: ФГКОУ «Тверское суворовское военное училище», ФГКОУ «Московское суворовское военное училище», ФГКОУ «Екатеринбургское суворовское военное училище», ФГКОУ «Ульяновское суворовское военное училище», ФГКОУ «Казанское суворовское военное училище».

На основании использования методов наблюдения, контент-анализа ответов экспертов, анализа источников научной литературы и нормативной документации, опираясь на схему Е.А.

Климова, построена примерная профессиограмма педагога-психолога суворовского военного училища, в содержании которой определены требования профессии (предмет, объект, цель труда; средства труда; система требований к подготовке и профессионально важным качествам педагога-психолога; знания, умения, навыки; направления и виды деятельности; условия и характер профессиональной деятельности; требования к личности профессионала; система прав, обязанностей; основные документы). Анализируя профессиональную деятельность педагога-психолога в суворовском военном училище, можно отметить следующее: присутствует постоянное взаимодействие с людьми (воспитанниками, воспитателями, педагогами, руководящим составом, родителями, коллегами); регулярная аналитическая активность в ходе выполнения деятельности; управление малыми коллективами воспитанников; индивидуальная и групповая работа; эмоциональная насыщенность труда, напряженность в процессе деятельности; деятельность в регламентированных условиях, в одной организации; ограниченные лимиты времени на проведение определенных видов профессиональной деятельности.

В параграфе 2.3. «Экспертный анализ профессионально важных качеств педагога-психолога суворовского военного училища» показаны результаты экспертной оценки ПВК педагога-психолога суворовского военного училища, определяющие выполнение его профессиональной деятельности по психологическому сопровождению адаптации воспитанников. В эмпирическом исследовании приняли участие 50 экспертов (педагоги-психологи высшей категории, заместители начальников суворовских училищ по учебно-воспитательной работе). Изначально в списке для экспертов были представлены 45 качеств, которые отражали когнитивные, эмоционально-волевые, коммуникативные и личностные особенности респондентов. По результатам экспертного исследования были выделены 25 профессионально важных качеств, которые, согласно мнению экспертов, обеспечивают выполнение профессиональной деятельности педагога-психолога, работающего в суворовском военном училище.

Проведенный опрос респондентов (педагогов-психологов суворовских военных училищ) показал, что наиболее значимыми ПВК в профессиональной деятельности педагога-психолога суворовского военного училища являются: личностные качества - 56%, далее 20% составляют эмоционально-волевые качества и в равной степени интеллектуальные, коммуникативные и ценностно-мотивационные - по 8%.

При этом наиболее значимыми, по мнению педагогов-психологов, оказались: коммуникабельность, лидерство, самореализация, способность к эмпатии, стрессоустойчивость, саморегуляция поведения, эмоциональная устойчивость, высокая работоспособность.

На втором месте по значимости стоят: развитое словесно-логическое и образно-символическое мышления, гибкость поведения, уверенность в себе, широкий кругозор и эрудированность, рефлексивность, умение слушать и понимать, наблюдательность, тактичность.

На третьем месте выделены такие качества, как: умение правильно излагать и аргументировать свою точку зрения, доброжелательность, желание работать, хорошая логическая и эмоциональная память, устойчивость, переключаемость и объем внимания, высокая интеллектуальная работоспособность, гибкость поведения, умение рационально организовывать свой труд, ответственность.

Выделенные профессионально-важные качества, по мнению педагогов- психологов суворовских военных училищ, способствуют эффективному межличностному взаимодействию с воспитанниками и педагогическим коллективом.

Параграф 2.4. «Модель профессиональной деятельности педагога- психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища» посвящен описанию модели деятельности педагога-психолога суворовского военного училища. При разработке и описании модели нами было выбрано психологическое сопровождение адаптации воспитанников на начальном этапе обучения к условиям суворовского военного училища как один из основных видов профессиональной деятельности педагога-психолога. Модель позволяет получить информацию о направлениях и содержании профессиональной деятельности педагога-психолога суворовского военного училища, определить особенности и закономерности труда педагога- психолога, которые могут быть выявлены при комплексном анализе труда специалиста.

Теоретико-методологической основой данной модели являются работы М.Р. Битяновой, С.К. Бондыревой, И.В. Дубровиной, Е.А. Климова, Д.И. Фельдштейна, В.Д. Шадрикова и др. Структурно модель можно представить в виде четырех блоков: целевого, содержательного, инструментального и оценочно-результативного, каждый из которых включает ряд дополнительных компонентов. При создании модели мы опирались на гуманистический, личностно-ориентированный и системный подходы. Данные подходы отражены в представленной модели.

Первый подход предусматривает наличие определенных условий, создающих оптимальный морально-психологический климат, опирающийся на субъект-субъектные отношения сопровождающего и сопровождаемого, уважение достоинства и прав личности. Второй подход предполагает психологическую поддержку развития личностного потенциала, индивидуальности, позволяющих обучающимся находиться в гармоничных связях с окружающим социальным миром. Третий подход позволяет объединить психологическое сопровождение в единое целое как системное

явление, учесть противоречия и недостатки в существующей системе, определить условия ее функционирования (см. рисунок 1).

Рисунок 1

Модель профессиональной деятельности педагога-психолога

по психологическому сопровождению адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища

16

Целевой блок - включает в себя объект, предмет, цель, задачи, ведущие принципы профессиональной деятельности по психологическому сопровождению адаптации воспитанников.

Содержательный блок - в нем сосредоточены: а) направления профессиональной деятельности педагога-психолога суворовского военного училища: психологическая диагностика (индивидуальная и групповая), коррекционно-развивающая и профилактическая деятельность (индивидуальная и групповая), консультирование, психологическое просвещение, организационно-методическая деятельность, аналитическая работа; б) структура профессиональной деятельности педагога-психолога, включающая в себя три этапа: подготовительный, основной и контрольно­оценочный этапы профессиональной деятельности.

Инструментальный блок - включает формы, методы, приемы, средства реализации содержания модели; систему вещественных средств деятельности; систему внешних и внутренних функциональных средств деятельности педагога-психолога суворовского военного училища; авторскую комплексную программу психологического сопровождения адаптации воспитанников на начальном этапе обучения.

Оценочно-результативный блок - в нем реализованы критерии адаптации воспитанников к образовательной среде суворовского военного училища; определены уровни адаптированности воспитанников (высокий, средний и низкий уровни), отражающие результативность реализации модели психологического сопровождения.

Третья глава «Эмпирическое исследование профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища» содержит результаты эмпирического исследования.

Параграф 3.1. «Организация и методологическая база исследования» содержит определение цели, объекта, предмета, задач эмпирического исследования, описание базы исследования, этапов, методов и методик, методов обработки и анализа результатов исследования.

Параграф 3.2. «Исследование факторной структуры профессионально важных качеств педагога-психолога суворовского военного училища» содержит результаты факторного анализа эмпирических данных, полученных в результате психодиагностического обследования 48 педагогов-психологов суворовского военного училища.

Для того, чтобы составить представление о целостной картине измеряемых психологических параметров (жизнестойкость личности, эмпатия, саморегуляция, копинг-механизмы, эмоциональный интеллект, коммуникативная социальная компетентность) у педагогов-психологов суворовских военных училищ, все результаты были обработаны с помощью процедуры факторного анализа. Результаты факторного анализа у педагогов- психологов суворовского военного училища представлены в таблице 1.

Таблица 1

Выявленные психологические факторы у педагогов-психологов суворовского военного училища

№ фактора Название фактора Показатели, вошедшие в фактор Факторная нагрузка
1 Фактор эмоционального интеллекта ВЭИ 0,950
Понимание своих эмоций 0,912
Управление эмоциями 0,891
Управление своими эмоциями 0,864
Управление чужими эмоциями 0,859
Понимание эмоций 0,810
Контроль экспрессии 0,529
2 Фактор саморегуляции Саморегуляция 0,884
Программирование 0,793
Планирование 0,687
Оценка результатов 0,668
Гибкость 0,648
Ориентация на избегание -0,504
Моделирование 0,494
3 Фактор жизнестойкости Общая жизнестойкость 0,905
Контроль 0,852
Вовлеченность 0,837
4 Фактор общительности Фактор A (общительность) 0,808
Фактор H (контроль себя) -0,754
Ориентация на задачу -0,645
5 Фактор

эмоциональности

Фактор C (эмоциональная устойчивость) -0,746
Индекс эмпатийности 0,743
Ориентация на эмоции 0,695
Фактор K

(чувствительность)

0,601

Проведенный факторный анализ профессионально важных качеств позволил нам выявить пять факторов, каждый из которых имеет свое содержательное наполнение, обуславливающих специфику профессиональной деятельности педагога-психолога суворовского военного училища. Обращает на себя внимание первый фактор, который условно назван «Фактор эмоционального интеллекта», включающий основные переменные по эмоциональному интеллекту, а именно: внутриличностный эмоциональный интеллект, понимание своих эмоций, управление эмоциями, управление своими эмоциями, управление чужими эмоциями, понимание

эмоций, контроль экспрессии. Данный фактор показывает ведущую роль системы эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности педагога-психолога суворовского военного училища в понимании эмоций других людей, возможности управления эмоциями в процессе взаимодействия, адекватного и гибкого выстраивания социальных отношений.

В параграфе 3.3. «Результаты реализации модели профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища» представлены результаты реализации модели, апробация авторской комплексной программы психологического сопровождения адаптации воспитанников, обсуждение результатов.

Исследование проводилось на базе ФГКОУ «Тверское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации» (ТвСВУ). Всего в экспериментальном исследовании приняли участие 320 воспитанников: набор 2011-2012 учебного года (80 воспитанников), набор 2012-2013 учебного года (80 воспитанников), набор 2013-2014 учебного года (80 воспитанников), набор 2014-2015 учебного года (80 воспитанников). Возраст воспитанников - 10-11 лет.

Для подтверждения результативности реализации модели профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников приведем полученные результаты за 2014-2015 учебный год набора.

Были сформированы одна контрольная и одна экспериментальная группы. В контрольную группу вошли 40 воспитанников из числа абитуриентов, поступивших в ТвСВУ. Основанием для формирования контрольной группы у воспитанников послужили высокие показатели по результатам психологической диагностики уровня школьной мотивации («хорошая мотивация», «высокая мотивация»), а также низкие и средние показатели по шкалам опросника школьной тревожности Т. Филлипса. Экспериментальную группу составили 40 воспитанников из числа абитуриентов, поступивших в ТвСВУ и имеющих по результатам первичной психологической диагностики средние и низкие показатели школьной мотивации («негативное отношение к школе», «низкая школьная мотивация», «положительное отношение к школе»), а также средние и высокие показатели по шкалам опросника школьной тревожности Т. Филлипса.

Психодиагностический мониторинг познавательной и личностной активности воспитанников в контрольной группе проводился в октябре и мае, согласно плану работы педагога-психолога. На протяжении учебного года важное значение уделялось консультативно-просветительскому направлению профессиональной деятельности педагога-психолога, которое предполагало проведение обучающих семинаров для педагогов и воспитателей ТвСВУ в рамках учебной программы «Адаптация воспитанников на сложных возрастных этапах», индивидуальных

консультаций для педагогов и воспитателей по вопросам психического развития детей на данном возрастном этапе.

В экспериментальной группе, помимо консультативно­просветительного направления, осуществлялось психопрофилактическое направление с воспитанниками с целью предупреждения дезадаптации, а также развивающая работа с использованием авторской комплексной программы психологического сопровождения адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища. Определение влияния занятий на воспитанников в рамках модели осуществлялось путем пре- и постпсихологической диагностики, итоговой рефлексией воспитанников и статистическим анализом полученных данных.

Прикладное значение имеет мониторинг эмоционального фона воспитанников и оценка их физического и психоэмоционального состояния. Результаты исследования приведены на диаграммах 1, 2.

Диаграмма 1 Мониторинг эмоционального фона суворовцев контрольной и экспериментальной групп (на входе и выходе, 2014-2015 учебный год)

Диаграмма 2

Оценка физического и психоэмоционального состояния суворовцев контрольной и экспериментальной групп (на входе и выходе, 2014-2015 учебный год)

20

Анализ данных показал, что в экспериментальной группе, при мониторинге эмоционального фона воспитанников, отчетливо выражены следующие показатели: возрос общий положительный эмоциональный фон у воспитанников (на входе 56% - на выходе 79%), снизился нейтральный эмоциональный фон с 31% до 17%, также снизился отрицательный эмоциональный фон с 14% до 4%. В контрольной группе также произошли изменения, но только по двум параметрам: положительный эмоциональный фон стал выше (на входе 63% - на выходе 72%), ниже стали показатели по нейтральному эмоциональному фону - с 26% до17%. Отрицательный эмоциональный фон в начале и в конце учебного года остался на одном и том же уровне.

Обобщая данные за все четыре года, с 2011 по 2015 гг., с учетом реализации модели профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища, можно с уверенностью говорить об увеличении числа воспитанников, имеющих стойкую мотивацию к обучению. Выраженность уровня мотивации воспитанников, в динамике по годам обучения в контрольной и экспериментальной группах, представлена на диаграммах 3, 4.

Диаграмма 3

Уровень мотивации воспитанников к обучению, контрольная группа (2011-2015 гг.)

Диаграмма 4

Уровень мотивации воспитанников к обучению, экспериментальная группа (2011-2015 гг.)

Сравнительный анализ в начале и в конце учебного года показывает увеличение сплоченности на курсе к концу первого года обучения, что свидетельствует о положительной динамике и эффективности совместной деятельности (диаграммы 5, 6).

Диаграмма 5

Оценка степени сплоченности суворовского коллектива

1-х курсов контрольной группы (2011-2015 гг.)

Диаграмма 6

Оценка степени сплоченности суворовского коллектива

1-х курсов экспериментальной группы (2011-2015 гг.)

Научный интерес представляют результаты математико­статистической обработки полученных данных. Данные о результатах проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе приведены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования мотивации и тревожности воспитанников экспериментальной группы (M ± m); n=40

Показатели До реализации психологического сопровождения (на входе) После реализации психологического сопровождения (на выходе) Уровень значимости (p-level)
Мотивация 18,44 ± 0,64 18,77 ± 0,58 p=0,016
Общая тревожность 7,18 ± 0,45 6,89 ± 0,40 p=0,018
Переживание социального стресса 3,25 ± 0,29 3,13 ± 0,27 p=0,060
Фрустрация потребности в достижении 3,96 ± 0,11 3,88 ± 0,20 p=0,026
Страх самовыражения 3,12 ± 0,19 2,85 ± 0,17 p=0,001
Страх ситуации проверки знаний 2,61 ± 0,18 2,54 ± 0,17 p=0,023
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 1,70 ± 0,16 1,65 ± 0,16 p=0,023
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 1,08 ± 0,15 1,02 ± 0,14 p=0,102
Проблемы и страхи в отношениях с учителями 3,06 ± 0,15 2,98 ± 0,14 p=0,057

Проводя сравнительный анализ результатов экспериментальной группы с результатами, полученными в контрольной группе, необходимо отметить следующие ключевые изменения (таблица 3.).

Таблица 3

Результаты исследования мотивации и тревожности воспитанников контрольной группы (без реализации модели) (M ± m); n=40

Показатели Данные на входе Данные на выходе Уровень значимости (p-level)
Мотивация 22,87 ± 0,56 22,2 ± 0,36 p=0,260
Общая тревожность 11,48 ± 0,52 11,17 ± 0,46 p=0,006
Переживание социального стресса 5,45 ± 0,24 5,35 ± 0,37 p=0,278
Фрустрация потребности в достижении 6,92 ± 0,26 6,66 ± 0,24 p=0,007
Страх самовыражения 2,96 ± 0,17 2,94 ± 0,17 p=0,317
Страх ситуации проверки знаний 2,98 ± 0,21 2,97 ± 0,22 p=0,321
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 2,50 ± 0,15 2,29 ± 0,17 p=0,189
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 3,38 ± 0,17 3,37 ± 0,17 p=0,316
Проблемы и страхи в отношениях с учителями 4,44 ± 0,16 4,33 ± 0,16 p=0,153

Анализируя полученные результаты по показателям мотивации и тревожности в течение четырех лет реализации модели профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища (с 2011 г. по 2015 г.), необходимо отметить, что в конце каждого учебного года модель подтверждала свою результативность по таким критериям, как: положительная динамика и устойчивые результаты коррекционно­развивающей работы, формирование и сплочение взводов, создание благоприятного социально-психологического климата, формирование у обучающихся устойчивой учебной мотивации, развитие личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения с учетом принятых правил поведения.

Данные эмпирические результаты подтверждают действенность разработанных тренинговых занятий, психодиагностических процедур, консультативно-просветительских мероприятий, проектных семинаров с воспитанниками суворовского военного училища, основная цель которых - формирование в каждом воспитаннике образованной, культурной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности, обладающей социальными и образовательными компетенциями, позволяющими ей жить в изменяющемся мире, быть готовым к профессиональному и ценностному самоопределению.

В заключении подведены итоги исследования, обобщены основные его результаты, сформированы выводы. Намечены перспективы дальнейшего исследования.

Основные выводы исследования

1. Теоретический анализ отечественной и зарубежной научной психологической литературы позволил определить подходы к изучению профессиональной деятельности педагога-психолога, уточнить содержание понятия «психологическое сопровождение», выявить специфику профессиональной деятельности педагога-психолога в суворовском военном училище.

Профессиональная деятельность педагога-психолога в суворовском военном училище - это социально одобренное, общественно значимое проявление целенаправленной активности специалиста-психолога за счет выполнения им определенных внутренних (умственных) и внешних (предметных) действий и операций, направленных на психологическое сопровождение адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища, при этом выполнение данной деятельности осуществляется в рамках сформированного трудового поста, требует от педагога-психолога определенной профессиональной подготовки, наличия определенных ПВК, позволяющих достигать результата и развития в профессии.

Социальная военная микросреда оказывает решающее воздействие на процесс формирования личности воспитанника в специфичном военном

социуме. Адаптация понимается как непрерывный процесс взаимодействия воспитанника с военно-образовательной средой: адаптация к строго регламентированному дню, организации учебы, быта, свободного времени в стенах военного учебного заведения; адаптация к новому воинскому коллективу; формирование и развитие у воспитанника военно­профессиональной направленности и т.п.

2. Для изучения особенностей и содержания профессиональной деятельности педагога-психолога суворовского военного училища была разработана профессиографическая анкета. Профессиографирование дало возможность получить научно обоснованное представление о профессиональной деятельности субъекта труда - педагоге-психологе суворовского военного училища. Результатом проведенного исследования явились разработанная профессиограмма и психограмма, в содержании которых определены требования к профессиональной подготовке, роль профессии, предмет, орудия, средства труда, трудовые права, обязанности, основные направления деятельности, предметные и функциональные особенности труда, условия деятельности, социально-психологические факторы труда, ПВК педагога-психолога суворовского военного училища.

3. Для определения ПВК, которые детерминируют выполнение профессиональной деятельности педагога-психолога суворовского военного училища, был использован метод экспертной оценки. Проведенный экспертный опрос показал, что наиболее значимыми, по мнению экспертов, оказались следующие ПВК: коммуникабельность, лидерство, самореализация, способность к эмпатии, стрессоустойчивость, саморегуляция поведения, эмоциональная устойчивость, высокая работоспособность. Таким образом, в контексте профессиографического исследования получены первичные знания о психологических факторах профессиональной деятельности (ПВК) педагога-психолога суворовского военного училища через исследование представлений самого субъекта труда.

4. В ходе анализа профессиональной деятельности педагога-психолога суворовского военного училища разработан психодиагностический инструментарий, позволяющий выявить факторную структуру ПВК специалиста. Проведенный факторный анализ позволил выявить пять факторов, каждый из которых имеет свое содержательное наполнение. Выделены следующие факторы: фактор эмоционального интеллекта, фактор саморегуляции, фактор жизнестойкости, фактор общительности, фактор эмоциональности.

5. Понимание основ трудовой деятельности педагога-психолога в

образовательном учреждении, теоретико-методологический анализ научной литературы по психологии профессиональной деятельности и психологическому сопровождению личности, проведенное

профессиографическое исследование и анализ ПВК педагога-психолога суворовского военного училища позволили нам разработать модель профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников на начальном этапе обучения к

условиям суворовского военного училища. Модель состоит из целевого, содержательного, инструментального и оценочно-результативного блоков. Структура профессиональной деятельности педагога-психолога, в рамках данной модели, реализуется в виде этапов, органично дополняющих друг друга и взаимосвязанных между собой: подготовительный этап, основной этап профессиональной деятельности и заключительный (контрольно­оценочный) этап.

6. Анализ динамики изменений личностных особенностей воспитанников (за четыре года реализации модели профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников) подтвердил результативность использования модели и целесообразность ее использования специалистами-психологами в суворовских военных училищах. Выявлено, что в экспериментальных группах снизились показатели по психоэмоциональному напряжению, возросли показатели по сплоченности во взводах воспитанников, уменьшилась конфликтность к концу учебного года, выражена положительная динамика социометрических показателей в группах воспитанников, возросли показатели положительного эмоционального фона и общего физического и эмоционального состояния у суворовцев. Таким образом, разработанная модель повышает результативность профессиональной деятельности педагога-психолога суворовского военного училища.

7. Апробация комплексной программы психологического сопровождения адаптации воспитанников показала свою экспериментальную и социальную значимость. В ходе проведения формирующего эксперимента на достоверном уровне значимости положительно изменились такие параметры социально-психологической адаптации воспитанников, как мотивация, общая тревожность, фрустрация потребности в достижениях, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, общий уровень адаптации к условиям суворовского военного училища; на уровне тенденций были выявлены изменения по параметрам: переживание социального стресса, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями. Использование данной комплексной программы психологического сопровождения, предложенных психодиагностических методик для выявления личностных особенностей воспитанников, авторской программы-семинара для педагогов и воспитателей суворовского военного училища является необходимым инструментарием педагога-психолога (развивающим, психодиагностическим и консультативно-просветительским) по психологическому сопровождению адаптации воспитанников на начальном этапе обучения к условиям суворовского военного училища.

8. Перспективными направлениями продолжения исследований могут выступить: а) технология разработки и формирования ПВК педагога- психолога суворовского военного училища для повышения выполняемой деятельности и развития специалиста в профессии, что может быть

реализовано в процессе профессиональной подготовки, профессионального обучения и повышения квалификации; б) создание комплексной модели психологического сопровождения адаптации не только воспитанников, но и всех участников образовательного процесса суворовского военного училища (родители, педагоги, воспитатели, педагоги-психологи, смежные специалисты), общей целью которых является формирование гармонично развитой личности воспитанника-суворовца.

<< | >>
Источник: Анцибор Юлия Анатольевна. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ В СУВОРОВСКИХ ВОЕННЫХ УЧИЛИЩАХ. АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Тверь - 2016. 2016

Еще по теме Основное содержание диссертации:

  1. СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
  2. Основное содержание диссертации
  3. Публикации, отражающие основное содержание диссертации Статьи в ведущих журналах, рекомендованных ВАК РФ
  4. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
  5. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  6. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
  7. Публикации, отражающие основное содержание диссертации Статьи, опубликованные в рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК Министерства образования и науки РФ:
  8. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  9. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
  10. Публикации, отражающие основное содержание диссертации Статьи в ведущих журналах, рекомендованных ВАК РФ
  11. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИ
  12. Публикации, отражающие основное содержание диссертации. Статьи в ведущих журналах, рекомендованных ВАК РФ
  13. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
  14. Публикации, отражающие основное содержание диссертации Статьи в ведущих рецензируемых изданиях
  15. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
  16. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
  17. Публикации, отражающие основное содержание диссертации.
- Акушерство и гинекология - Анатомия - Андрология - Биология - Болезни уха, горла и носа - Валеология - Ветеринария - Внутренние болезни - Военно-полевая медицина - Восстановительная медицина - Гастроэнтерология и гепатология - Гематология - Геронтология, гериатрия - Гигиена и санэпидконтроль - Дерматология - Диетология - Здравоохранение - Иммунология и аллергология - Интенсивная терапия, анестезиология и реанимация - Инфекционные заболевания - Информационные технологии в медицине - История медицины - Кардиология - Клинические методы диагностики - Кожные и венерические болезни - Комплементарная медицина - Лучевая диагностика, лучевая терапия - Маммология - Медицина катастроф - Медицинская паразитология - Медицинская этика - Медицинские приборы - Медицинское право - Наследственные болезни - Неврология и нейрохирургия - Нефрология - Онкология - Организация системы здравоохранения - Оториноларингология - Офтальмология - Патофизиология - Педиатрия - Приборы медицинского назначения - Психиатрия - Психология - Пульмонология - Стоматология - Судебная медицина - Токсикология - Травматология - Фармакология и фармацевтика - Физиология - Фтизиатрия - Хирургия - Эмбриология и гистология - Эпидемиология -