ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, анали­зируется степень ее разработанности, определяются объект и предмет иссле­дования, цель, задачи и гипотезы, описываются использованные методы, ха­рактеризуется научная новизна, теоретическая практическая значимость про­веденного исследования, обозначается теоретико-методологическая основа, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ феномена пси­хологической готовность к инновационной деятельности воспитателя ДОУ» проанализировано содержание и структура феномена «психологиче­ская готовность к инновационной деятельности», его роль в профессиональ­но-личностном развитии воспитателя ДОУ.

В параграфе 1.1 «Психологический анализ профессиональной деятельно­сти воспитателя дошкольного образовательного учреждения» приведены основные способы понимания профессионального становления личности пе­дагога как субъекта труда, а также значения деятельности в развитии лично­сти.

В психологической науке, в рамках профессионально-личностного ас­пекта, профессиональное становление педагога изучается как становление личностных, личностно-деловых качеств, профессиональных компетентно­стей и профессионализма (С.Б. Елканов, Э.Ф. Зеер, В.Г. Маралов, А.К. Мар­кова, Л.М. Митина, Л.Ф. Обухова и др.).

Анализ научных работ В.А. Адольф, Н.Ф. Ильиной, Е.А. Климова дает нам возможность определить профессиональное становление педагога как динамический процесс развития профессионально значимых качеств под влиянием внешних и внутренних воздействий - профессиональной деятель­ности и собственных усилий личности.

Основываясь на взглядах А.К. Марковой, Э.Ф. Зеера, о том, что лич­ность, в процессе профессиональной деятельности претерпевая изменения, приобретает широкий спектр новообразований, логично разделить все эти изменения на две группы: стенические изменения, которые способствуют ус­пешной адаптации в социуме, в коллективе, повышению эффективности жиз­недеятельности; астенические изменения, которые препятствуют успешному функционированию личности.

Профессиональная деятельность воспитателя ДОУ, как показывает ана­лиз исследований, характеризуется многофакторностью, хронологической и эмоциональной затратностью, большой внутренней противоречивостью, творческой природой. Также она отличается высокой эмоциональной нагру- женностью, невысоким социальным престижем, финансовой нестабильно­стью, феминизированностью и общей тенденцией «старения» в целом педаго­гических кадров. Можно выделить ряд факторов профессии, оказывающих значительное влияние, на личность воспитателя ДОУ: негативная мотивация труда; стереотипность мышления, поведения и деятельности; отсутствие пер­спектив профессионального роста; снижение уровня интеллекта; акцентуации характера; возрастные изменения. С возрастными изменениями появляются

дезадаптивные формы поведения, невосприятие нововведений, трудности ос­воения новых средств труда, переоценка своего опыта, ригидность, пере­страивается мотивация, слабеют интеллектуальные процессы.

Таким образом, профессиональная деятельность воспитателя предъяв­ляет высокие требования к его личности, поскольку она является одним из инструментов развития ребенка. Учитывая негативное, деформирующее влияние профессии на личность педагога дошкольного учреждения, неоспо­римо актуальной становится проблема систематического самосовершенство­вания, саморазвития, профессиональной рефлексии, самообразования. Значи­мость данных процессов в деятельности воспитателя ДОУ тем более возрас­тает с современной необходимостью внедрения новых педагогических техно­логий в образовательный процесс.

В параграфе 1.2 «Анализ теоретических подходов к понятию психологи­ческой готовности к инновационной деятельности» осуществлен теоретико­методологический анализ содержания понятия «психологическая готовность к инновационной деятельности».

В целом инновационные процессы предполагают комплексную деятель­ность, связанную с созданием, освоением, использованием и распространени­ем новшеств, а характерной особенностью инноваций является возникнове­ние у объекта некоторого нового качества, что приводит к переходу его из одного состояния в другое.

Инновационный потенциал педагога определяется совокупностью со­циокультурных и творческих характеристик личности. Среди них выделяется готовность к совершенствованию профессионально-педагогической деятель­ности, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и мето­дов, желание и возможность развивать свои интересы и представления, поиск собственных нетрадиционных решений возникающих проблем, восприятие и творческое воплощение уже существующих подходов в образовании (Ю.П. Зинченко, И.А. Володарская).

Существует два основных подхода в понимании сущности психологиче­ской готовности: функциональный и личностный. В рамках функционального подхода готовность к деятельности рассматривается в качестве особого со­стояния психики, через формирование которого обеспечивается высокий уро­вень достижений в деятельности (Л.С. Выготский, В. Кинелев). Личностный подход понимает психологическую готовность как качество, устойчивую ха­рактеристику личности, формирующуюся в результате подготовки к опреде­ленному виду деятельности (Г.В. Головин, В.П. Кваша).

Несмотря на различие подходов к определению психологической сути готовности к инновационной деятельности, многие авторы исходят из общей мысли о том, что психологическая готовность является «интегральным обра­зованием» (JI.A. Моисеенко), «сложным синтетическим образованием» (Ф.И.

Иващенко), состоящим из комплекса разнообразных, связанных между собой элементов.

В параграфе 1.3 «Структура феномена психологической готовности к инновационной деятельности воспитателей ДОУ» проанализирован и эмпи­рически обоснован компонентный состав психологической готовности к ин­новационной деятельности воспитателя ДОУ как интегрального психическо­го образования.

Ключевые характеристики психологической готовности к инновацион­ной деятельности обусловлены спецификой конкретной деятельности.

Таблица 1

Компоненты структуры психологической готовности к инновационной деятельности воспитателей ДОУ и их ключевые характеристики

Вопрос о валидности данной структуры можно разрешить с помощью факторного анализа данных по методике, исследующей показатели психологической готовности к инновациям.

инновационной деятельности», поскольку она является единственным инструментом исследования данного психологического феномена. Методика позволяет получить данные по следующим шкалам: общий индекс, шкала «Инициативность», шкала «Предпочтение деятельности, требующей инновативности», шкала «Готовность к переменам». В исследовании приняли участие 139 воспитателей ДОУ г. Твери и Тверской области.

Факторный анализ позволил проверить статистическую гипотезу о наличии пяти скрытых факторов в общем показателе психологической готовности к инновационной деятельности, измеряемом по методике В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцевой.

В результате факторного анализа были сформированы пять факторов. Анализ первичных переменных внутри каждого фактора позволяет присвоить им следующие названия: фактор 1 - мотивационный компонент

психологической готовности к инновационной деятельности; фактор 2 - когнитивный компонент; фактор 3 - операциональный компонент; фактор 4 - эмоционально-волевой компонент; фактор 5 - творческий компонент.

Следовательно, мы можем констатировать адекватность выявленной нами структуры задаче описания готовности к инновационной деятельности воспитателей ДОУ. Изучая феномен психологической готовности к инновационной деятельности воспитателей ДОУ, мы установили как теоретически (Е.А. Андреева, Э.Ф. Зеер, Е.Т. Конюхова, О.В. Левенцева, Л.С. Подымова, И.В. Ракова, В.А. Сластенин), так и эмпирически возможность применения для него нашего определения и структуры. А именно: психологическая готовность воспитателя ДОУ к инновационной деятельности - это активное психическое состояние, обеспечивающее эффективную включенность субъекта в инновационную деятельность, представляющее собой единство мотивационного, когнитивного, операционального, эмоционально-волевого и творческого компонентов и соотносящееся с показателями инициативности, предпочтения деятельности, требующей инновативности, готовности к переменам (по методике В.Е.

Параграф 1.4 «Антиинновационные барьеры в профессиональной дея­тельности воспитателя ДОУ как предпосылки профессиональной деформа­ции личности» посвящен теоретическому изучению сопротивления измене­ниям как одной из наиболее распространенных, типичных реакций на инно­вации.

Антиинновационные барьеры (франц. barriere - помеха, препятствие) - внешние или внутренние препятствия, которые мешают осуществлению инновационной деятельности. Специалисты в области социально­психологических исследований к ним относят феноменологию неспособности субъекта действовать на уровне новых требований жизнедеятельности; традиций пассивности и нежелания брать на себя ответственность. В.В. Барменкова делает вывод, что зная вид и характер причины сопротивления, мы можем определять предмет, эффективное средство преобразования старых

установок в новые выгодные возможности и способ удовлетворения интересов субъекта деятельности.

Обобщая результаты теоретического анализа, перечислим основные проявления антииновационных барьеров в деятельности педагога: консерватизм, ригидность, догматизм, конформизм, стереотипы, мотивация по типу избегания неудач, завышенная или заниженная самооценка. Учитывая содержательный смысл перечисленных проявлений и основываясь на исследованиях Э.Э. Сыманюк, А.В. Филлипова, можно констатировать, что данные проявления антиинновационных барьеров могут быть, в том числе, связанными с профессиональными деформациями личности воспитателя ДОУ. Профессиональные деформации личности, необходимо возникающие в процессе выполнения любой профессиональной деятельности, основаны на длительном влиянии профессии на психику субъекта труда. Действие энергосберегающего принципа жизнедеятельности приводит к закреплению и развитию тех свойств личности, которые чаще всего актуализируются в труде, а также угасанию малоиспользуемых свойств. Так невозможность, по тем или иным причинам, полноценного развития личности в профессии закрепляется в виде определенных проявлений ПДЛ. Некоторые антиинновационные барьеры имеют такую же формулировку, как наиболее известные профессиональные деформации личности: ригидность, консерватизм, конформизм, догматизм. Можно предположить, что и другие профессиональные деформации также могут быть связаны с негибкостью личности в жизнедеятельности и профессии.

Во второй главе «Теоретико-методологические основания исследо­вания феномена профессиональной деформации личности воспитателя ДОУ» представлены результаты теоретического анализа проблемы профес­сиональной деформации личности воспитателя ДОУ.

Параграф 2.1. «Анализ современного состояния исследований проблемы профессиональной деформации личности: понятие, сущность, содержание» посвящен общему изучению деструктивной профессионализации субъекта труда.

Зачастую влияние профессии вызывает изменения в организме и психике работника. Эти изменения обусловлены самой сущностью профессии, кото­рая проявляется как в виде внешних раздражителей, так и специфики выпол­няемой деятельности (Л.С. Павлова). В результате влияния профессии, с од­ной стороны, может происходить формирование специалиста высокого уров­ня, а с другой стороны - развитие нежелательных профессиональных качеств личности. Поэтому профессиональное развитие личности так тесно связано с феноменом «профессиональной деформации».

В настоящее время многие исследователи сходятся во мнении, что про­фессиональная деятельность однозначно и неизбежно сопровождается лично­стными изменениями. В теориях профессионального развития личности В.А. Бодрова, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, А.К. Марковой, Л.М. Митиной подчерки­вается разнонаправленность изменений личности в процессе осуществления профессиональной деятельности. Следовательно, генезис личности в профес­

сиональной деятельности следует рассматривать одновременно и как разви­тие и как деформацию.

Некоторые авторы считают, что профессиональный регресс проявляется в остановке профессионального развития на определенном этапе, иными сло­вами, в стагнации личности. Так, в своей работе Д.А. Волков обосновывает выделение регресса как одного из типов ПДЛ, определяя его как «возврат к простейшим формам деятельности с минимальным числом задач и способов деятельности».

Единство мнения ряда исследователей (С.П. Безносов, Р.М. Грановская, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, В.П. Подвойский и др.), описывающих данный пси­хологический феномен, заключается в том, что профессиональная деформа­ция личности - это изменение, отклонение от психологических и профессио­нальных норм личностного пути развития. Следовательно, исследования профессиональной деформации должны основываться на понимании своеоб­разной противоречивой природы процесса развития субъекта труда, которая состоят в том, что изменение личности происходит в целостном процессе жизнедеятельности.

В параграфе 2.2. «Влияние специфики профессиональной деятельности воспитателя ДОУ на формирование профессиональной деформации лично­сти» представлен ряд исследований профессии воспитателя ДОУ в связи с проявлениями профессиональной деформации личности.

Многие исследователи сходятся во мнении, что в наибольшей степени проявления профессиональной деформации личности свойственны професси­ям, в которых преобладает субъект-субъектный («человек-человек») характер взаимодействия (С.П. Безносов, В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер). Особенности про­фессиональной деятельности в условиях стереотипизации организационных процессов, многосторонних (и очень интенсивных) межличностных отноше­ний, высоких профессиональных требований порождают сложные психоло­гические ситуации. Необходимость постоянно взаимодействовать с подвиж­ной профессиональной средой приводит к профессиональной деформации личности.

Общим мнением исследователей является то, что профессиональная де­формация личности педагога обусловливается влиянием затяжного стресса, фрустрацией рабочей среды, неадекватным управлением руководства. Оче­видно, что специфика педагогической деятельности (интеллектуальность, ак­тивная работа сознания, информационная новизна, психологические нагруз­ки, самоотдача, волевое напряжение, коммуникативность, креативность, реф­лексия, самосовершенствование, имидж), наличие организационных факторов (жесткий административный контроль) - приводит к выгоранию, если накла­дывается на сложившиеся внутренние факторы. К последним относятся сле­дующие личностные характеристики: интровертивность, эмоциональность, высокая психологическая ригидность, неадекватная самооценка, искаженная «Я-концепция», недостаточный уровень самопринятия, гипертрофирован- ность, авторитарный или либеральный стили взаимодействия, безапелляци­онность, консерватизм, догматичность, повышенная ответственность. В дан­

ном вопросе следует также учитывать наличие внешних эмоциогенных при­чин (феминизированность профессии педагога, неблагоприятные экономиче­ские условия, конфликт между производственными требованиями и общест­венными ценностями).

В параграфе 2.3 «Значимые проявления профессиональной деформации личности воспитателя ДОУ» представлены результаты экспертной оценки наиболее значимых проявлений ПДЛ воспитателя ДОУ.

В ходе аналитического обзора работ, посвященных профессиональным деформациям личности педагога (Т.А. Жалагина, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Петровский, Н.А. Подымов, Е.Н. Смоленская, Е.В. Улы- бина, Е.В. Юрченко и др.), представляется возможным выделение значитель­ного их перечня. Поэтому в качестве материала, подлежащего экспертной оценке, используем обобщенный перечень профессиональных деформаций, описанный Э.Ф. Зеером, включающий следующие ПДЛ: авторитарность, де­монстративность, профессиональный догматизм, доминантность, профессио­нальная индифферентность, консерватизм, профессиональная агрессия, роле­вой экспансионизм, социальное лицемерие, поведенческий трансфер, сверх­контроль.

Данная классификация легла в основу эмпирического исследования до­минирующих профессиональных деформаций личности воспитателей ДОУ с помощью метода экспертной оценки. В состав группы экспертов входили 8 заведующих и старших воспитателей ДОУ г. Твери и Тверской области.

Расчеты показали, что наиболее значимыми ПДЛ воспитателей, по мне­нию экспертов, выступают: авторитарность, доминантность, профессио­нальный догматизм, консерватизм, профессиональная агрессия.

Полученный результат отражает психологические проблемы не только социономических профессий в целом, но и педагогической деятельности в частности. В виду своей профессиональной роли, воспитатель занимает до­минирующую позицию по отношению к ребенку, что приводит, по мнению экспертов, к злоупотреблению этой позицией, ослаблению эмоционально­волевого контроля над ситуацией педагогического общения, профессиональ­ной агрессии, авторитарности. Кроме того, воспитатель ригиден в выборе средств профессиональной деятельности, не стремится к профессиональному саморазвитию и использованию инноваций, что неизбежно влечет за собой падение эффективности деятельности. Вопрос изучения психологической го­товности или неготовности воспитателя ДОУ к осуществлению инновацион­ной деятельности является одним из основных в рамках настоящей работы.

Параграф 2.4 «Психологические аспекты профилактики профессиональ­ной деформации личности воспитателя ДОУ» содержит представления ис­следователей о возможностях психологической профилактики ПДЛ воспита­теля ДОУ.

По мнению Т.А. Жалагиной, процесс психологической профилактики должен строиться на решении задачи осознания факта существования про­блемы, необходимости самостоятельного поиска ее решения, переосмысления стереотипов восприятия, мышления, поведения. Для того чтобы личность

осознала свои имплицитные переживания, психологическая профилактика должна строиться на рефлексивно-гуманистическом подходе в психологии. Этот подход помещает в центр профессионального развития личности про­цессы осмысления и переосмысления шаблонных представлений, порождения новых форм и смыслов профессиональной деятельности. Применение реф­лексивно-гуманистического подхода при построении профилактической про­граммы созвучно глубинной структуре и сложности изучаемых нами психи­ческих явлений - психологической готовности к инновационной деятельно­сти и профессиональной деформации личности.

В немногочисленных работах, посвященных вопросам психологической профилактики ПДЛ воспитателей ДОУ (Е.М. Лысенко, М.Ф. Секач, Т.Г. Ха­ритонова), подчеркивается первоочередность таких аспектов психопрофилак­тической работы как моделирование профессиональной деятельности, а так­же ситуации самосовершенствования воспитателя в ней. Постулируется, что главным условием успешной профилактической работы с профессиональной деформацией личности воспитателя выступает развитие профессиональной и личностной рефлексии, осознания необходимости саморазвития, расширения и применения новых знаний.

В третьей главе «Эмпирическое исследование влияния психологиче­ской готовности к инновационной деятельности на выраженность про­явлений профессиональной деформации личности воспитателя ДОУ. Апробация Тренинга развития психологической готовности к инноваци­онной деятельности» приводятся результаты эмпирического исследования психологической готовности к инновационной деятельности как условия психологической профилактики профессиональной деформации личности воспитателя ДОУ.

В параграфе 3.1 «Организация и методологическая база исследования» описаны цель, задачи, выборка исследования, обоснован выбор методик ис­следования. В целом, настоящая работа строится на последовательной реали­зации двух дизайнов исследования: 1) объяснительный дизайн (позволяет вы­являть причины и механизмы изучаемых явлений); 2) дизайн, посвященный разработке методов психологического воздействия и проверке их эффектив­ности (В.М. Аллахвердов).

Параграф 3.2 «Исследование психологической готовности к инновацион­ной деятельности и проявлений профессиональной деформации личности воспитателя ДОУ» содержит результаты констатирующего эксперимента, целью которого стало выявление уровня психологической готовности к инно­вационной деятельности и ПДЛ.

Результаты методики «Психологическая готовность к инновационной деятельности» (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева) показали, что лишь 1 из 70 воспитателей ДОУ позитивно относится к переменам в жизни и деятельности, склонен осваивать новые способы деятельности, не боится рисковать. С дру­гой стороны, у 74% всех респондентов ресурсная часть инновационного по­тенциала остается незадействованной, либо частично задействованной, они не способны генерировать новые формы поведения и деятельности.

Также отдельному эмпирическому изучению подверглись 5 проявлений профессиональной деформации личности воспитателей ДОУ, которые были выделены экспертами.

Показатель доминантности был получен с помощью 16-факторного оп­росника Р. Кеттелла (фактор Е). Результаты диагностики личностных профи­лей респондентов позволяют говорить о том, что значения доминантности у воспитателей сдвинуты в область высоких оценок: 30 человек (22%) облада­ют низкой доминантностью, 65 человек (47%) - средней, 44 человека (33%) - высокой доминантностью. Высокие результаты в рамках профиля по фактору Е характеризуют самоуверенного, независимо мыслящего человека, не при­знающего авторитетов и руководствующегося только собственными прави­лами. Пагубное развитие данного проявления профессиональной деформации личности приводит к снижению самокритичности, интеллектуального само­развития, игнорированию внешних оценок и власти вышестоящего руково­дства, увлеченному командованию детьми.

Такая профессиональная деформация как консерватизм исследовалась с помощью фактора Q1 методики Р. Кеттелла. Этот ряд данных в личностных профилях респондентов еще более сдвинут в область высоких значений: 23 человека (16%) характеризуются низким консерватизмом, 61 человек (44%) - средними значениями, 55 человек (40%) - высокими значениями консерва­тизма. В деятельности воспитателя ДОУ такая профессиональная деформация приводит к нежеланию осваивать и внедрять новые технологии и методы дея­тельности, повышать свою квалификацию, реализовывать инновационные программы. Свойство консерватизма ограничивает возможности педагога в осознании смысла и цели развития ребенка, человека, общества.

Авторитарность как свойство личности, влияющее на характер меж­личностных отношений, изучалось с помощью методики Т. Лири. В распре­делении данных мы видим преобладание высоких и низких значений, с асим­метричностью в сторону низких значений: 62 респондента (45%) характери­зуются низкой авторитарностью, 31 человек (22%) средними значениями, 46 человек (33%) высокой авторитарностью. В классификации видов профес­сиональных деформаций Э.Ф. Зеера доминантность и авторитарность пред­ставляют собой отдельные профессиональные деформации, однако они очень схожи в своих поведенческих проявлениях - злоупотребление властными функциями, склонность распоряжаться и приказывать, требовательность, не­терпимость к критике. Тем не менее, доминантность и авторитарность детер­минированы разными глубинными причинами, имеют разную психологиче­скую природу. В основе доминантности лежит неконгруэнтность эмпатии. Авторитарность же основана на действии психологической защиты - рацио­нализации. Выстраивание любых психологических защит говорит о необхо­димости сохранения разрушенного самоуважения после неудач. В данном случае авторитарность носит компенсаторный характер.

Профессиональная агрессия также была в числе профессиональных деформаций, выделенных экспертами, и изучалось с помощью методики Т. Лири. В изучаемой нами выборке преобладают низкие значения агрессивно­

сти (74 респондента, 53%). Тем не менее, 18 человек (13%) показали высокие значения агрессивности. Учитывая цели и задачи профессиональной деятель­ности воспитателя ДОУ, очевидно, что даже малое количество лиц с высокой агрессивностью недопустимо. Педагогическая агрессия (как вербальная, так и физическая) представляет собой серьезную социальную проблему, требую­щую диагностики и решения.

Наконец, профессиональный догматизм как деформация личности воспитателя, по мнению Э.Ф. Зеера, может быть охарактеризован наиболее удачно через особенности мышления профессионала - стереотипность мыш­ления, интеллектуальную инертность, ригидность. В исследуемой нами вы­борке, с помощью Томского опросника ригидности (Г.В. Залевский), были получены достаточно высокие показатели профессионального догматизма - 62% респондентов получили высокие и очень высокие значения по общему показателю ригидности. Подобное качество в деятельности воспитателя мо­жет привести не только к предпочтению в деятельности старых, отживших методов и форм, но и к формированию предвзятого отношения к отдельным воспитанникам и коллегам.

Все выделенные ПДЛ по своему психологическому содержанию указы­вают на стагнацию профессионального развития - неспособность субъекта осваивать новые образовательные технологии, воспринимать критику, зло­употребление властными полномочиями. Безусловно, ведущим фактором профессиональных деформаций является сама деятельность, преломляющая­ся через особенности личности профессионала. Но и сами эти особенности личности определяют скорость развития и выраженность ПДЛ. Основной идеей настоящего исследования выступает возможность поиска причины ПДЛ воспитателя в отсутствии должной высокой готовности к инновацион­ной деятельности.

В параграфе 3.3 «Анализ влияния психологической готовности к иннова­ционной деятельности на выраженность профессиональной деформации личности воспитателя ДОУ» посвящен исследованию отношений психоло­гических феноменов «психологическая готовность к инновационной деятель­ности» и «профессиональные деформации личности».

По результатам обработки данных методики «Психологическая готов­ность к инновационной деятельности» (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева), всех респондентов-воспитателей можно разделить на 3 подгруппы: 1) с низ­кими, 2) средними и 3) высокими значениями психологической готовности к инновационной деятельности. В зависимости от показателя психологической готовности к инновациям, сравним указанные подгруппы по выраженности проявлений ПДЛ (Рис. 1).

Рис. 1. Сравнение средних значений ПДЛ у подгрупп с разным уровнем психоло­гической готовности к инновационной деятельности.

Качественный анализ данных показывает, что чем ниже психологическая готовность к инновационной деятельности, тем более выражены у испытуе­мых проявления ПДЛ (шкала «Консерватизм» является обратной, следова­тельно, для нее также справедливо данное утверждение).

Для проверки гипотезы исследования о влиянии психологической готов­ности к инновационной деятельности на выраженность проявлений ПДЛ вос­питателей воспользуемся однофакторным анализом Крускала-Уоллиса. При этом независимой переменной будет выступать психологическая готовность к инновационной деятельности, а зависимыми переменными - проявления профессиональной деформации личности.

Коэффициенты значимости свидетельствуют о наличии статистически значимых различий (на уровне 0,01) в выраженности ПДЛ у лиц с разным уровнем готовности к инновационной деятельности. Следовательно, мы уста­новили факт влияния психологической готовности к инновационной деятель­ности на выраженность проявлений ПДЛ воспитателя ДОУ, причем влияния обратного: чем выше уровень психологической готовности к инновациям, тем ниже выраженность проявлений ПДЛ.

Психологический смысл найденной закономерности согласуется с точ­кой зрения исследователей (Р.М. Грановская, А.Л. Свенцицкий, С.П. Безно­сов) о том, что причина межиндивидуальных различий в ПДЛ заложена в глубинной структуре личности, и должна быть найдена среди интегральных, сложных личностных свойств. Таким свойством, согласно результатам эмпи­рического исследования, выступает психологическая готовность к инноваци­онной деятельности. В общем смысле можно сказать, что индивидуальное, мотивированное стремление специалиста к развитию, использование всех

возможностей самореализации, с одной стороны, и стагнация в жизни и дея­тельности, с другой стороны, определяют профессиональное здоровье и дол­голетие субъекта.

Параграф 3.4 «Обоснование программы Тренинга развития психологиче­ской готовности к инновационной деятельности» описывает технологию психопрофилактической работы по повышению психологической готовности воспитателей ДОУ к инновационной деятельности, и как следствие, по сни­жению выраженности проявлений ПДЛ.

Исходя из полученных эмпирических результатов об обратном влиянии психологической готовности к инновационной деятельности на формирование ПДЛ воспитателей ДОУ, мы можем сделать вывод о том, что необходимым условием психологической профилактики ПДЛ выступает высокая готовность воспитателя к инновационной деятельности. Структура психологической профилактики, с учетом изученных закономерностей, может быть выражена графически (Рис. 2).

Ряд полученных теоретических и эмпирических выводов позволяют говорить о том, что профилактику ПДЛ воспитателей ДОУ необходимо основывать на рефлексивно-гуманистическом подходе. Психологическое воздействие должно затрагивать, в первую очередь, целостное развитие личности субъекта труда. Эту задачу наиболее эффективно решает такая форма практической психологической работы как психологический тренинг. Конструирование любого тренинга предполагает знание технологии тренинговой работы. При построении программы Тренинга психологической готовности к инновационной деятельности мы пользовались технологиями создания тренинга, описанными Е.В. Сидоренко в одноименной книге.

Рис. 2. Структура психологической профилактики проявлений ПДЛ воспитателей ДОУ.

Таким образом, основной целью Тренинга развития психологической готовности к инновационной деятельности выступает повышение индивидуально-личностной эффективности воспитателя ДОУ за счет развития психологической готовности к инновационной деятельности. Как следствие, планируется снижение уровня проявлений ПДЛ воспитателей, поскольку была обнаружена обратная взаимосвязь между этими феноменами.

В параграфе 3.5 «Анализ результатов апробации Тренинга развития психологической готовности к инновационной деятельности» представлены результаты проверки эффективности проведенной психопрофилактической работы.

Поскольку средние значения психологической готовности к инновационной деятельности получили 80 человек (58%) обследуемой выборки воспитателей ДОУ, то для формирования контрольной и экспериментальной групп эти лица были случайным образом разделены пополам, соответственно, по 40 человек. В свою очередь, 40 человек экспериментальной группы составили 4 тренинговые группы по 10 человек в каждой.

Перед началом тренинговой работы были учтены показатели проявлений ПДЛ у контрольной и экспериментальной групп (доминантность, консерватизм, авторитарность, профессиональная агрессия, профессиональный догматизм). Сравнение с помощью критерия Манни- Уитни показывает, что значимых различий в проявлениях ПДЛ у контрольной и экспериментальной групп не найдено, поскольку уровень статистической значимости (Asymp. Sig) по всем признакам превышает 0,05.

Для оценки изменений показателей ПДЛ, произошедших спустя 6 месяцев после первого замера, необходимо использовать статистический критерий для изучения связанных выборок (достоверности сдвига) - критерий Вилкоксона.

В контрольной группе (40 человек) изучение изменений, произошедших в показателях ПДЛ спустя 6 месяцев (без тренингового воздействия), показало наличие значимых изменений в доминантности (р=0,019), консерватизме (р=0), авторитарности (р=0,013).

Результаты исследований динамики ПДЛ у воспитателей контрольной группы показывают, что период 6 месяцев (без специального психологического воздействия) является достаточным для развития таких проявлений профессиональной деформации личности как доминантность, консерватизм, авторитарность. Характерно, что все три эти показателя изменяются в сторону увеличения деформаций. Изменений (как прироста, так и спада) в профессиональном догматизме и профессиональной агрессии за этот период обнаружено не было. Возникновение убеждений против инноваций, настороженное отношение к новому (консерватизм) выступает в деятельности воспитателя ДОУ более динамической чертой личности, чем профессиональный догматизм (игнорирование нового знания, ориентация на прежний опыт). Очевидно, что закрепление в поведении и мышлении нерациональных стилевых особенностей происходит медленнее по

сравнению с формированием негативного отношения к инновациям. Доминантность и авторитарность воспитателей значимо возрастают уже спустя 6 месяцев профессионального стажа. Вероятно, эти качества являются действием защитных механизмов психики - оправдания своей профессиональной стагнации через давление на окружающих, эксплуатирование своего авторитета.

В экспериментальной группе (40 человек) изучение сдвига показателей ПДЛ показало наличие значимых изменений по всем изучаемым признакам. Можно наблюдать достоверный сдвиг в сторону уменьшения выраженности всех ПДЛ у экспериментальной группы после проведения психопрофилактических мероприятий. Это подтверждает эффективность проделанной тренинговой работы и разработанной программы Тренинга развития психологической готовности к инновационной деятельности.

Также эффективность апробации тренинга можно показать при сравнении данных вторичного исследования контрольной и экспериментальной групп (Рис. 3).

Рис. 3. Повторное исследование проявлений ПДЛ у контрольной и экспериментальной групп (средние значения).

Таким образом, проделанная психопрофилактическая работа показала свою эффективность. Психологическая профилактика, основанная на рефлек­сивно-гуманистическом подходе, запускает механизмы осознания специали­стом себя как субъекта деятельности, процессы осмысления и переосмысле­ния шаблонных представлений, порождения новых форм и смыслов профес­сиональной педагогической деятельности. Следовательно, психологическая готовность к инновационной деятельности является необходимым условием психологической профилактики ПДЛ.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Теоретический анализ профессиональной деятельности воспитателя до­школьного образовательного учреждения показал, что она не может считать­ся вполне благополучной в экономическом, социальном и психологическом плане. Высокие требования профессии к личности, уровень ответственности, напряженность, невысокая престижность труда способствуют профессио­нальной деформации личности воспитателя. Однако действие этих негатив­ных факторов не может напрямую определять динамику негативных лично­стных изменений. Закономерность детерминации ПДЛ воспитателя ДОУ, по­казанная в данной работе, полностью соответствует формуле детерминизма С.Л. Рубинштейна: «...внешние причины действуют через внутренние усло­вия». Таким внутренним условием детерминации ПДЛ, как подтвердили ре­зультаты исследования, выступает психологическая готовность к инноваци­онной деятельности.

Психологическая готовность к инновационной деятельности как психо­логический феномен имеет два аспекта - функциональный (готовность как состояние) и личностный (готовность как черта личности). Этот синтез опре­деляет сложную внутреннюю структуру данного явления. Согласно получен­ным нами теоретическим и эмпирическим результатам, структуру психологи­ческой готовности к инновационной деятельности формируют мотивацион­ный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой, творческий компоненты. В содержательном плане психологическая готовность представ­ляет собой ресурс, преддиспозицию, потенциал развития личности в труде.

В настоящей работе впервые эмпирически верифицирована структура психологической готовности к инновационной деятельности как интеграль­ного психического феномена. Выделение и обоснование компонентов психо­логической готовности к инновациям позволяет интегрировать данный кон­структ в предметную область психологии труда.

Консервация профессионального опыта специалиста основывается на предпочтении одних способов решения трудовых задач в ущерб другим, на­деление небольшого количества алгоритмов деятельности большим личност­ным смыслом. В нашей работе доказано, что истоки этой консервации лежат в самой личностной организации субъекта труда, системной негибкости лич­ности, это и приводит в итоге к негативным деформациям. На сегодняшний день уровень психологической готовности к инновационной деятельности воспитателей ДОУ можно охарактеризовать как средний, с тенденцией к снижению.

Данные экспертной оценки показали, что наиболее значимыми ПДЛ воспитателей выступают: авторитарность, доминантность, профессиональный догматизм, консерватизм, профессиональная агрессия. Они высокозначимо связаны с психологической неготовностью к новому опыту, знанию, поведе­нию. Все выделенные ПДЛ воспитателя, даже профессиональная агрессия, детерминированы низкой психологической готовностью к нововведениям, что может объясняться компенсаторным действием защитных механизмов психики. Это объясняется интегральной, сложной структурой изучаемых на­

ми феноменов - психологической готовности к инновационной деятельности и ПДЛ воспитателя. Таким образом, необходимым условием профилактики ПДЛ воспитателя выступает развитие психологической готовности к иннова­ционной деятельности.

В диссертационном исследовании разработан Тренинг развития психо­логической готовности к инновационной деятельности, структура которого может использоваться как универсальный шаблон для тренировки данного явления, однако его содержательное наполнение должно быть специфиче­ским по отношению к определенной профессии. Повышение уровня психоло­гической готовности к инновационной деятельности опосредует психопрофи­лактическую работу по снижению уровня ПДЛ воспитателя. Эту работу целе­сообразно выстраивать в ключе рефлексивно-гуманистического подхода к личности, с использованием всех возможностей психологического тренинга.

Сравнительное эмпирическое изучение ПДЛ воспитателей ДОУ, подвер­гавшихся и не подвергавшихся тренинговому воздействию, позволило сде­лать вывод о динамике профессиональных деформаций. Результаты экспери­ментальной группы показывают, что психопрофилактическая работа, осно­ванная на рефлексивно-гуманистическом подходе, дает возможность сущест­венно снизить проявления профессиональной деформации личности воспита­теля через развитие психологической готовности к инновационной деятель­ности.

Таким образом, в данной работе впервые описан принцип психологиче­ской профилактики ПДЛ через повышение инновационного потенциала лич­ности воспитателя. Полученные результаты исследования применимы в дея­тельности по управлению, планированию, сопровождению личностного и профессионального развития воспитателя ДОУ. Перспективы дальнейших теоретических и эмпирических исследований связаны с углубленным изуче­нием динамики профессиональной деформации личности воспитателя с точки зрения возможностей психологической профилактики, а также с разработкой программ развития готовности к инновациям для специалистов разных сфер труда.