Психологические аспекты профилактики профессиональной деформации личности воспитателя ДОУ

Психологическая профилактика выступает одним из основных направлений прикладной психологии, наряду с психодиагностикой, психологическим консультированием, психокоррекцией, психологическим просвещением, но, тем не менее, не самым развитым из них.

Поскольку количество факторов, воздействующих на психику субъекта труда, очень велико, то задача сохранения психического здоровья и благополучия должна решаться комплексно, на различных уровнях жизнедеятельности субъекта, что не всегда практически реализуемо [56]. Например, Н.Е. Водопьянова подтверждает мысль о том, что для профилактики ПДЛ требуется «как минимум три основания - желание

самого человека к самоизменению, действенная методика и время реализации усилий для восстановления «сгоревших» ресурсов человека» [34, с.

В ряде работ [123; 163] подчеркивается необходимость комплексного подхода к психологической профилактики профессиональной деформации личности, построение системной модели работы на уровне средств массовой информации, администраций отделов образования, медицинских учреждений. Однако, реализация принципа комплексности на практике сталкивается с часто непреодолимыми для практического психолога организационными трудностями, которые связаны со все еще невысокой психологической культурой нашего общества. Поэтому реалиями психопрофилактической работы выступают средства собственно психологического воздействия, доступные, прежде всего, практикующему специалисту-психологу - психологическое просвещение, консультирование, тренинг, диагностика.

Анализ понимания ПДЛ воспитателя и педагога, произведенный в параграфе 2.1. (Р.М, Грановская, А.Л. Свенцицкий, С.П. Безносов) показал: несмотря на то, что профессия оказывает влияние на всех воспитателей ДОУ, профессиональные деформации развиваются у них неравномерно. По всей видимости, причина более или менее интенсивного деформирования заложена в глубинной структуре личности, она индивидуальна, и должна быть найдена среди интегральных, сложных личностных свойств. Таким свойством, по нашему мнению, выступает психологическая готовность к инновационной деятельности в совокупности ее компонентов: когнитивного, мотивационного, эмоционально-волевого, операционального, творческого.

Следовательно, психологическая профилактика ПДЛ должна строиться через всестороннее воздействие на психику воспитателя.

По мнению Т.А. Жалагиной, процесс психологической профилактики должен строиться на решении задачи осознания факта существования проблемы, необходимости самостоятельного поиска ее решения, переосмысления стереотипов восприятия, мышления, поведения [56].

Поскольку нам предстоит доказать влияние психологической готовности воспитателя к инновациям на сохранность профессионально­психологического здоровья личности, то психопрофилактическая работа потребует развития внутренних ресурсов личности - мотивов, когнитивной, эмоционально-волевой сферы, креативности.

Когда речь идет о практической деятельности психолога в дошкольном образовательном учреждении, неизменно подразумевается, что объектом психопрофилактической работы в ДОУ выступает ребенок. Например, основными задачами работы психолога в детском саду являются [91, с. 5]:

1. Помощь в адаптации ребенка к ДОУ.

2. Сохранение психологического здоровья ребенка.

3. Развивающая работа с детьми.

4. Культурно-просветительская работа с воспитателями и родителями (в данном случае подчеркивается лишь, что основной задачей психолога в ДОУ является стимулирование получения родителями и педагогами

психологических знаний).

Тем не менее, в работе Харитоновой Т.Г. подчеркивается, что предметом деятельности психологических служб в системе ДОУ должен стать педагогический процесс на всех его уровнях, психопрофилактическая работа должна способствовать индивидуальному развитию всех субъектов образовательного пространства [172]. По ее мнению, профилактическая работа в ДОУ выступает не только самостоятельным, но и смыслообразующим направлением практической деятельности психолога.

Предшествующий анализ научных источников, а также результатов экспертной оценки показал, что на сегодняшний день возникла настоятельная необходимость в создании программ психологической профилактики профессиональной деформации личности воспитателя ДОУ.

М.Ф. Секач считает, что психологическую работу по предупреждению деформаций в профессиональной деятельности персонала следует вести по следующим направлениям [150]:

• моделирование профессиональной деятельности;

• экспертный мониторинг профессионализации персонала, развитие их творческого потенциала в процессе труда;

• выявление отдельных профессиональных деформаций и их преодоление;

• актуализация саморегуляции психической устойчивости.

Описывая основные пути профилактики профессиональных деформаций дефектологов, Е.М. Лысенко отмечает [97], что главным направлением

работы выступает целенаправленное моделирование ситуации самосовершенствования, сталкивание специалиста с проблемой необходимости расширять и применять новые знания. При этом формы профилактической работы могут быть весьма разнообразными: группы профессиональной поддержки, творческие мастерские, релаксационные программы, тренинги личностного роста, уверенности в себе, креативности, дискуссии, досуговые мероприятия и пр.

Анализируя редкие публикации педагогов-психологов [130], применяющих в своей деятельности элементы психопрофилактической работы с воспитателями, можно выделить ряд рекомендаций, например:

1. Определение краткосрочных целей. Поскольку краткосрочные цели более достижимы, то они приводят к формированию у специалиста его личной истории успеха.

2. Стимулирование профессионального общения, способствующего поддержанию профессиональной «Я-концепции».

3. Обучение умениям и навыкам саморегуляции (релаксация, определение целей, положительная внутренняя речь).

4. Поддержание хорошей спортивной формы с целью профилактики физиологических проявлений стресса.

5. Использование личностно-ориентированных методик и арт- терапевтических техник, направленных на познание личностных особенностей, повышение психологической компетентности педагогов, снятие напряжения, развитие умения осознавать свои негативные эмоции.

Таким образом, на основании немногочисленных точек зрения на принципы организации работы по профилактике ПДЛ воспитателя, мы должны руководствоваться приоритетом собственно психологических мер воздействия. Это объясняется интегральной, сложной структурой изучаемых нами феноменов - психологической готовности к инновационной деятельности и ПДЛ воспитателя. Применение рефлексивно­гуманистического подхода в составлении профилактической программы

позволит достичь цели поддержания психического здоровья личности и способствовать ее прогрессивному профессиональному развитию. Содержание программы психологической профилактики должно строиться на тех отношениях феноменов психологической готовности к инновациям и профессиональной деформации личности, которые будут установлены в эмпирической части данного исследования.