Разработка профессиограммы педагога-психолога суворовского военного училища

В связи с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования [189]как в муниципальные общеобразовательные учреждения, так и в федеральные государственные общеобразовательные организации со специальными наименованиями «суворовское военное училище» [190] профессия «педагог-психолог» в настоящее время приобретает особую значимость, прикладную направленность и расширенный функционал.

Касаясь исторического формирования психологии при обучении и воспитании детей различного возраста, нельзя не упомянуть о развитии

педологии, активно развивавшейся в нашей стране в 20-30-е годы прошлого столетия. Как известно, педология представляла собой комплексную науку о ребенке, сочетающую в себе психологический, биологический, анатомо­физиологический, социальный подходы к обучению. Вместе с тем, учитывая влияние идеологической составляющей в то время, а также недостаточная разработанность теории, психодиагностики, недостаток квалифицированных педагогических кадров привели к тому, что идея комплексного синтетического подхода к изучению процессов обучения и воспитания детей подменилась механической связью между соответствующими отраслями естественнонаучного и психолого-педагогического знания [53].

В конце 60-х гг. ХХ века, благодаря активному развитию психологической теории деятельности, выявлению закономерностей взросления личности, развитию отечественной психодиагностики понимание роли и деятельности психолога в школах начало приобретать более четкий характер. В апреле 1989 г. была введена должность психолога в учреждениях народного образования [108], а в ряде университетов и педагогических институтов открывались специальные факультеты профессиональной переподготовки учителей по направлению «Практическая психология в системе народного образования». Основное направление деятельности педагогических работников, прошедших такую переподготовку - выявление творческого потенциал молодежи, преподавателей, воспитателей, решение проблемных образовательных ситуаций, улучшение качества учебно­воспитательного процесса.

В настоящее время профессиональная деятельность педагога-психолога является эмоционально напряженным, широконаправленным, коммуникативным, социально-ответственным видом трудовой активности. Специфика трудовой деятельности заключается и в том, что педагог- психолог вынужден взаимодействовать с различными социальными группами лиц: это дети различного возраста, коллеги, администрация образовательного учреждения, родители и др. В течение рабочего дня

возможны непредвиденные обстоятельства, требующие от психолога адекватных той или иной ситуации ролевого поведения, гибкости, дипломатичности и проницательности; при установлении личных контактов педагогу-психологу нужно учитывать особенности субъекта взаимодействия.

Развитие психологии профессиональной деятельности, педагогической психологии, практической психологии образования позволяет говорить о трех основных идеях, лежащих в основе различных моделей деятельности педагога-психолога [33, 35]. Первая - это научно-методическое руководство учебно-воспитательным процессом в образовательном учреждении. Вторая - оказание психологической помощи детям различного возраста, испытывающим различные трудности психологической либо социально­психологической природы, выявление и психопрофилактика таких трудностей. Третья - психологическое сопровождение ребенка в процессе обучения.

В целях более полного представления о характере и месте профессии педагога-психолога довузовской общеобразовательной организации в ряду других профессий следует остановиться на описании труда специалиста, предложенном Е.А. Климовым [119]. Профессии, согласно его классификации, подразделяются на классы: профессии гностические, профессии преобразующие, профессии изыскательские.

Под гностическими понимаются такие профессии, в которых преобладающим является процесс познания. В рамках этих профессий работнику приходится в основном классифицировать (сортировать, проверять по заранее известным признакам), оценивать (давать заключение на основании множества сложных признаков объекта), исследовать (разбираться в сложных переплетениях скрытых, неочевидных процессов, явлений).

Преобразующие профессии связаны с активным изменением свойств, состояний объектов труда. Под преобразованием понимаются любые воздействия на объект труда с целью изменения его свойств, или состояний,

или положения в пространстве, а также с целью активного сохранения его свойств, состояний в определенных пределах. Сюда относятся профессии строителя, реставратора, учителя и др.

Особенностью изыскательских профессий является то, что работник преимущественно осуществляет оперативный практический поиск в условиях ограниченного времени с целью решения нестандартных задач определенного класса. При этом существенно то, что профессиональное мышление работника при этом не сводимо к реакциям, навыкам, трудовым установкам. При попытке отнести деятельность педагога-психолога довузовской общеобразовательной организации к одному из названных классов профессий представляется очевидным, что эта трудовая деятельность может считаться и гностической (анализ состояния воспитанников), и преобразующей (активное влияние на состояние воспитанников), и изыскательской (может возникать нестандартная ситуация в условиях неопределенности временного ресурса). Однако преобладающим, центральным компонентом этой деятельности следует все же считать изменение состояния воспитанников и, следовательно, необходимо отнести профессию педагога-психолога довузовской общеобразовательной организации к преобразующему классу профессий. Ее также можно отнести к группе профессий, где труд связан с повышенной моральной ответственностью за жизнь, здоровье, психическое развитие людей. В этой группе оказываются профессии врача, юриста и др.

Таким образом, применяя классификацию профессий, предложенную Е.А. Климовым, можно получить достаточно содержательное представление об особенностях профессиональной деятельности педагога-психолога довузовской общеобразовательной организации.

Адекватное перенесение в систему довузовской общеобразовательной практики прошлого профессионального опыта ее работников, нарабатывание собственных, только этой системе присущих особенностей труда невозможно без комплексного научно обоснованного рассмотрения профессиональной

деятельности педагога-психолога довузовской общеобразовательной организации.

Направленность, ценностный смысл являются одним из центральных признаков труда, профессиональной деятельности. Поэтому, чтобы ответить на вопрос, является ли деятельность педагога-психолога довузовской общеобразовательной организации трудом, нужно найти специфический смысл, направленность этой деятельности.

Что касается понятия «профессия», то оно может определяться двояко. Во-первых, как необходимая для общества и ограниченная (вследствие разделения труда) область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность существования и развития. Во-вторых, как система знаний, умений и навыков, присущая определенному человеку, носителю этой профессии [96].

Профессия в своем двуедином значении (в этом контексте о понятии «специальность» можно говорить как о разновидности областей труда в пределах профессии) реально существует в виде сложившихся в обществе к определенному историческому моменту рабочих мест. При этом рабочее место - это только часть, элемент более широкого образования - «трудового поста», под которым понимается выработанная обществом и, как правило, юридически зафиксированная система конкретных элементов производственной (предметной и социальной) среды. В общем виде «трудовой пост» может быть охарактеризован следующими структурными элементами:

а) цели труда;

б) предмет, исходный материал;

в) средства, орудия труда;

г) система требований к поведению, система служебных обязанностей;

д) права работника;

е) производственная среда;

ж) возможности и ограничения для развития субъекта, куда включаются и требования к подготовке и личным качествам работника.

Для изучения специфики профессиональной деятельности педагога- психолога суворовского военного училища нами была разработана профессиографическая анкета, включающая в себя такие блоки вопросов, как общие сведения о специальности, основное содержание трудовой деятельности, предметные и функциональные особенности труда, условия деятельности, социально-психологические факторы труда, индивидуально­психологические качества специалиста (Приложение № 1). Экспертами выступили педагоги-психологи довузовских общеобразовательных учреждений Министерства обороны РФ: ФГКОУ «Тверское суворовское военное училище», ФГКОУ «Московское суворовское военное училище ФГКОУ «Санкт-Петербургское суворовское военное училище», ФГКОУ «Ульяновское суворовское военное училище»», ФГКОУ «Казанское суворовское военное училище». В эмпирическом исследовании приняли участие 48 экспертов.

Попробуем рассмотреть подробнее структурные компоненты примерной профессиограммы и проинтерпретировать их применительно к работе педагога-психолога суворовского военного училища.

1. Предмет, цели труда. Выше отмечалась связь предмета, цели труда с таким его признаком, как общественная направленность, ценностный смысл. В зависимости от конкретной социально-исторической обстановки этот смысл по-разному конкретизируется в ответах на вопросы, ради чего совершается нечто, чего, в конечном итоге, мы хотим достичь.

В этом смысле следует признать многообразие ценностных смыслов работы педагога-психолога и исходить в практической деятельности (при их организации и определении режима функционирования) из выбора в рамках этого многообразия.

Возможно, что в самом общем виде для России начала XXI века этот смысл может формулироваться как участие в духовном возрождении страны, как участие в сохранении психического благополучия ее граждан. Таким образом, предметом, целью профессиональной деятельности любого психолога является психическое благополучие воспитанников и, работая в суворовском военном училище, он участвует в предотвращении многих социальных проявлений психического неблагополучия, освобождая воспитанников от переживаний, способных привести к расстройству здоровья, социальной дезадаптации, преступлениям, суициду.

По характеру ведущего предмета труда все профессии, по классификации Е.А. Климова, подразделяются на пять типов: «человек - природа», «человек - техника», «человек - человек», «человек - знаковые системы» (в том числе, естественные или искусственные языки), «человек - художественный образ». В соответствии с этой классификацией, профессию педагога-психолога суворовского военного училища необходимо отнести к типу «человек - человек».

Соответственно, целью деятельности педагога-психолога является оказание психологической помощи воспитанникам различного возраста, испытывающим различные психологические трудности, выявление и психопрофилактика таких трудностей, а также психологическое сопровождение воспитанников в процессе обучения и воспитания

Предметом труда педагогов-психологов является психическое развитие личности воспитанников довузовских общеобразовательных учреждений.

2. Система орудийно-технического оснащения. Под орудием, средством труда в широком смысле понимается любая система, сознательно используемая для решения трудовой задачи, а поскольку в качестве такой

системы могут выступать не только материальные объекты, орудия труда подразделяются на две большие группы - вещественные и функциональные.

Функциональные средства труда представляют собой своего рода «орудия-невидимки», поскольку включают в себя такие, например, нематериальные явления, как «сенсорные эталоны» и «правила». Формируются сенсорные эталоны и в деятельности педагога-психолога. Имеющий хорошую подготовку и опыт специалист по результатам наблюдения поведения воспитанника, по особенностям его голоса может (и должен, так как это его трудовая обязанность) определить психологическое состояние человека; может отследить ход своей работы, осознанно применить порой единственно верный подход в работе с детьми. «Правила», как уже отмечалось, тоже являются функциональными орудиями труда. Правила, как функциональные орудия труда, задаются и как внешние требования со стороны общества, государства, и как внутренние требования самого профессионального сообщества (требования устава, профессиональные стандарты, кодексы, традиции и пр.).

Изложенное понимание функциональных орудий труда позволяет выделить среди них несколько видов. Во-первых, это выразительные средства поведения, речи. Во-вторых, это сам по себе организм человека, его подсистемы, органы. В-третьих, это внутренние, входящие в сознание (удерживаемые в памяти) средства деятельности: правила, принципы, стратегические и тактические планы поведения, деятельности. Последние представлены во всех видах труда, хотя наиболее очевидны в тех случаях, когда вещественные орудия сведены к минимуму. В-четвертых, это невербальные психические образования, такие, как упоминавшиеся ранее «сенсорные элементы», системы эталонов, стереотипы успешного поведения, стереотипы эмоционального реагирования. Эти орудийные средства деятельности в отношении сложных многопризнаковых объектов, не поддающихся точному описанию и измерению.

Педагог-психолог суворовского военного училища использует все

четыре вида функциональных средств труда: и «сенсорные эталоны», и «правила», и голосовые связки, и выразительное вербальное поведение.

По мнению А.К. Марковой, средства, которые использует человек в трудовой деятельности (трудовые действия, приемы профессионального мышления) и ресурсы, которые человек вкладывает (профессиональное сознание, профессиональные способности), составляют операциональную сферу трудовой деятельности [147]. Это понятие особенно важно в свете рассматриваемой нами проблемы, решение которой заключается в обеспечении педагога-психолога суворовского военного училища необходимыми средствами труда (приемы, техники, технологии, интегрированные в программу и модель психологического сопровождения адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища). Средствами труда педагога-психолога выступают идеальные объекты окружающей действительности, а именно - знаковые средства и системы правил логического мышления, моральной и эстетической оценки, средства коммуникации и управления людьми, воспитанниками, реальные практические действия.

3. Система требований к подготовке и личным качествам работника. Согласно Е.А. Климову [121], два фактора можно считать лежащими в основе успешной деятельности любого профессионала - это наличие интереса и склонностей к выполняемой им работе. Наличие интереса к профессии, понимаемого как побуждение познавательного характера, высокая интенсивность и устойчивость этого интереса являются одним из важнейших качеств любого специалиста. Если же, помимо интереса, имеет место и наличие склонности, то есть активное, созидательное, преобразующее отношение к объекту интереса, то такой специалист, как правило, достигает больших производственных успехов.

Успешность работы (и, следовательно, реализацию того ценностного смысла, который в этой работе достигается) определяет, помимо интересов и склонностей, достаточно пространный ряд требований к свойствам личности

и особенностям психической организации педагога-психолога суворовского военного училища, системе его профессионально важных качеств, умений и навыков. На некоторых из этих требований попробуем остановиться подробнее.

Почти любая профессия предъявляет к человеку высокие требования в отношении умения планировать действия. В этом аспекте содержания профессии педагога-психолога, можно сказать, что планирование в его работе носит весьма специфические черты. Он, действительно, не всегда может запланировать время обращения человека, будь то воспитанник, педагог, родитель, не всегда известны тема и характер этого обращения, длительность возможного разговора. Что касается запланированных диагностических опросов и коррекционных занятий, их длительность и содержание педагог-психолог задает и фиксирует. Планирование работы может включать в себя составление перспективного плана на год, месячного календарного, еженедельных текущих планов и ежедневного рабочего плана.

В процессе любого труда человеком осуществляется аналитико­синтетическая деятельность - выделение тех или иных признаков (объекта, ситуации и пр.), принятие решения о включении (объекта, действия и пр.) в нужную группу или выбора из нужной группы на основании сравнения с образцом или по иным критериям и т.п.

Особенностью работы педагога-психолога является то, что анализ и синтез осуществляются им в ограниченном сенсорном диапазоне и в ограниченный промежуток времени, например, в течение разговора с воспитанниками.

Такая составляющая любой профессии, как мысленное ведение технологического процесса, также имеет особенности в работе педагога- психолога суворовского военного училища. Так, например, в ходе профессиональной подготовки у него должна вырабатываться установка на то, чтобы не столько правильно прогнозировать возможное развитие хода беседы, сколько на то, чтобы удерживаться от такого прогноза (для других

профессий, например, для водителя автобуса, именно прогнозировать ситуацию на дороге жизненно необходимо). Педагогу-психологу, в силу специфики профессии, следует не угадывать, о чем пойдет речь, не опережать реакции воспитанников и свои собственные, а самым тщательным образом отслеживать непосредственный ход диалога и реагировать так, чтобы избежать его искажения при попытке опережения. Именно такая особенность мысленного ведения технологического процесса вполне оправдана так, как из теории и практики психотерапии и консультирования известно, что ошибочное опережение вносит большие помехи в работу, так как вызывает включение защитных механизмов у человека и эти помехи не всегда могут компенсироваться более поздним удачным угадыванием.

Существуют определенные требования и к подготовке педагога- психолога для осуществления оперативного вмешательства в процессы, происходящие в психике воспитанников. Обучение различным методам коррекции и профилактики личностных и поведенческих проблем обучающихся должно стать основным содержанием профессиональной подготовки педагогов-психологов, нацеленных на работу в суворовском военном училище.

В общем виде можно утверждать, что разные «трудовые посты» требуют от человека разных, но вполне определенных личностных качеств и свойств, вполне определенного профессионального поведения.

Профессиональная деятельность педагога-психолога суворовского военного училища по оказанию психологической помощи - это целесообразные воздействия на воспитанника с помощью средств психологии.

По мнению И.В. Вачкова, И.Б. Гриншпуна, Н.С. Пряжникова, понятие психологической помощи является наиболее устоявшимся в практической психологии. Содержание этого понятия представлено в совокупности основных направлений профессиональной деятельности практического психолога: психопрофилактике, психодиагностике, психокоррекции,

психологическом консультировании, психотерапии. При этом чаще всего под оказанием психологической помощи подразумевают услуги психолога тем, кто испытывает серьезные трудности в социализации, адаптации. Задача педагога-психолога, таким образом, уподобляется задаче врача: поставив диагноз, «нормализировать» жизнедеятельность человека, возвратить его в общее русло.

Результатом такой деятельности является оптимизация психологического состояния человека, повышение уровня осознания имеющихся у него психологических проблем, поддержка и стимулирование человека к самостоятельному поиску и претворению в жизнь важных жизненных решений. В процессе своей трудовой деятельности педагог- психолог выступает субъектом труда, объектом же выступают воспитанники, находящиеся на этапе адаптации к условиям суворовского военного училища, их родители, учителя-предметники. Как известно, основной задачей психологии труда является установление наилучшего взаимного соответствия педагога-психолога как субъекта труда, с одной стороны, и объективных требований к его психолого-профессиональным качествам, с другой стороны, т.е. для субъекта труда это взаимосоответствие должно выражаться в определенных психолого-профессиональных качествах.

Знания, необходимые педагогу-психологу. Педагог-психолог должен знать:

закон «Об образовании», Декларацию прав человека, Конвенцию ООН о правах ребенка, нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей;

общую психологию, педагогическую психологию, вопросы дошкольной педагогики, психологию личности и дифференциальную психологию, социальную психологию.

основы психодиагностики, основы психологического

консультирования и психопрофилактики, методы социально­психологического тренинга общения, современные методы индивидуальной

и групповой консультации, методы диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка.

Умения, необходимые педагогу-психологу:

умение изучать, диагностировать психическое состояния воспитанника (актуальную и ближайшую зоны развития);

умение составлять развивающие программы; организовывать, поэтапно осуществлять и оценивать ход и результаты данных программ;

умение ставить коммуникативные, познавательные и любые другие психолого-педагогические задачи под углом зрения психического развития воспитанников, реализации внутренних резервов и психологической безопасности участников образовательного взаимодействия;

умение создавать условия, стимулирующие естественный ход психического развития воспитанников;

умение взаимодействовать с родителями, психологами и другими специалистами в целях содействия психическому развитию воспитанников;

умение оценивать у себя ориентацию на развитие личности другого человека.

Для реализации достаточно комплексной цели профессиональная деятельность педагога-психолога может реализовывать по следующим направлениям (основное содержание деятельности):

• психологическое просвещение;

• психопрофилактическая работа;

• психодиагностическая работа;

• развивающая и коррекционная работа;

• консультативная работа;

• мониторинг и анализ образовательного процесса.

Реализация данных направлений в трудовой деятельности педагога- психолога может решаться путем выполнения различных видов деятельности:

• реализация психодиагностических процедур;

• проведение семинаров по вопросам психологии подросткового возраста и других возрастов;

• организация мероприятий, направленных на укрепление и развитие психологического здоровья воспитанников;

• взаимодействие с родителями, администрацией и коллегами СВУ по вопросам социализации воспитанников;

• научно-методическое обеспечение процесса своей профессиональной деятельности;

• участие в профессиональном подборе кадров;

• поддержание благоприятного морального климата в системах «воспитанник-воспитанник», «воспитанник-воспитатель», «воспитанник- преподаватель».

Дополнительные виды деятельности осуществляются по запросу со стороны руководства училища, педагогического коллектива или родителей и переадресовываются в соответствующие органы психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Среди основных функций педагога-психолога можно отметить: развивающая, коммуникативная, диагностическая, коррекционная, конструкторско-организаторская, координирующая, функция

самосовершенствования.

Условия и характер труда, социальная среда.

Профессиональная деятельность педагога-психолога относится к субъект-субъектному типу и отличается активным общением, а также взаимодействием с различными группами лиц (воспитанники, воспитатели, родители, администрация) [228]. Труд психолога характеризуется высоким уровнем напряженности, когнитивной сложностью и необходимостью быстрого включения в возникающие проблемные ситуации. Широкий спектр профессиональных задач, решаемых педагогом-психологом суворовского военного училища, затрагивает внутриличностные и межличностные

проблемы воспитанников, особенности взаимодействия личности внутри коллектива и вовне, а также многое другое.

Основной целью психолого-педагогической деятельности в период адаптации является содействие созданию социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности каждого воспитанника и обеспечивающей психологические условия для их дальнейшего обучения, всестороннего развития и преодоления трудностей адаптационного периода в суворовском военном училище. Цель достигается последовательным решением педагогом-психологом определенных задач. Создание системы психолого-педагогической поддержки воспитанников в период адаптации позволяет им не только приспособиться к новым условиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах деятельности и общения. Психологическое сопровождение предполагает владение педагогом-психологом не только методиками диагностики, консультирования, коррекции, но и способности к системному анализу и разрешению проблемных ситуаций, программированию и планированию своей деятельности. В ходе психологического сопровождения отслеживается динамика и определяется путь дальнейшего развития воспитанника.

С целью оказания психологической поддержки суворовцам младших курсов в период адаптации педагоги-психологи разрабатывают программы психологических занятий с воспитанниками, направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения в коллективе, активизацию внутренних ресурсов, развитию психосоциальной компетенции.

Адаптация в данном контексте - это процесс приспособления суворовцев к условиям военно-учебного заведения. При этом деятельность педагога-психолога направлена на обучение правильному взаимодействию с товарищами по курсу, установлению межличностных отношений с педагогическим коллективом курса, оказанию помощи в организации своего времени при подготовке домашнего задания, развитию эмоционально­

волевой сферы, способности принимать и соблюдать правила жизни в училище. Кроме практической деятельности, педагог-психолог осуществляет гностическую (познавательную), которая заключается в наблюдении, анализе за поведением воспитанников. Внешними функциональными средствами труда педагога-психолога являются выразительные средства поведения и речи - поза, жесты, интонация, мимика и внешний вид. К внутренним функциональным средствам относятся знания, способы мышления, подача материала на занятиях, владение инновационными средствами и т.д.

Деятельность педагога-психолога суворовского военного училища четко регламентирована и определена правилами внутреннего распорядка, в этой связи имеет невысокую степень возникновения проблемных ситуаций. Продолжительность трудовой недели педагога-психолога суворовского военного училища составляет 36 часов. Отношения с педагогическим коллективом училища носят полисубъектное взаимодействие, направленное на создание условий организации совместной развивающей деятельности и строится по трем направлениям: индивидуальная и групповая работа с воспитанниками, педагогическим составом администрацией училища и родителями. Совместная деятельность с воспитанниками направлена на оказание помощи в активизации личностного развития воспитанников, поддержании их активной позиции и уверенности в успехе, эмоционального комфорта и снижении тревожности, стремлении к самосовершенствованию. Работа с воспитателями носит, в большей степени, рекомендательный характер по поддержанию благоприятного морально-психологического климата в коллективе и решении возникающих проблем в процессе обучения. Взаимодействие с преподавательским коллективом и администрацией осуществляется на методических совещаниях, круглых столах, педсоветах училища, обучающих семинарах. Профессионально составленные рекомендации педагога-психолога помогают преподавателям грамотно решать те или иные трудности, возникающие у воспитанников в процессе обучения. Родителям или их законным представителям оказывается помощь

в вопросах воспитания, развития ребенка и конструктивных с ним взаимоотношений.

Права педагога-психолога: психическая и социальная безопасность для педагога-психолога в ходе профессиональной деятельности, наличие благоприятного микроклимата в коллективе; социальные гарантии, размеры оплаты труда и отпуска, охрана труда; допустимость индивидуального стиля выполнения трудовой деятельности; возможность повышения квалификации; формы служебного продвижения.

Профессиональные вредности. Педагог-психолог суворовского военного училища в ходе выполнения профессиональных обязанностей может сталкиваться со следующими неблагоприятными факторами: контакт со специфическими детскими заболеваниями, высокая вовлеченность и напряженность нервной системы, высокая психоэмоциональная нагрузка, ответственность за психологическое здоровье детей, высокий риск формирования симптомов профессионального выгорания, ненормированный режим труда и отдыха в течение рабочего времени и т.п.

4. Система требований к поведению профессионала. Данная система отражается в нормативных актах, инструкциях, документах, составляемых группами специалистов. Часть требований, входящих в эту систему, может существовать в виде этического кодекса профессионального сообщества. Следование принципам поведения педагога-психолога не только обеспечивает этичность профессиональной деятельности, но и является одним из залогов успешности психологического воздействия.

На наш взгляд, рациональными представляются следующие требования к поведению и личности педагога-психолога суворовского военного училища:

• формирование адекватных ожиданий трудового коллектива довузовской общеобразовательной организации через полное его ознакомление с правами, обязанностями, основными направлениями работы педагога-психолога и психологической службы;

• диагностическое общение педагога-психолога со всеми категориями воспитателей и воспитанников, предполагающее эмпатию, безоценочное отношение, личностное конгруэнтное поведение, позицию партнерства и опору на положительное в личности;

• сотрудничество и взаимодействие с педагогами, руководством, воспитателями в определении общих позиций, реализации программ адаптации, анализе результатов деятельности.

Критерии профессиональной компетентности педагога-психолога.

• диагностическая оценка потребности психологической

деятельности в суворовском военном училище;

• межличностное общение, сотрудничество, совещательность,

определение границ компетенции;

• превентивные и коррекционные воздействия, способствующие

повышению психологической и социальной компетенции детей;

• общий психологический комфорт в коллективе;

• рефлексия и оценка собственной профессиональной деятельности;

• успешная адаптация воспитанников, освоение ими необходимых знаний, умений, навыков, компетенций, в соответствии с возрастом;

• владение специальной терминологией, логика, речь, формулирование рекомендаций;

• составление информационной и отчетной документации, содержащей объективные данные о результатах наблюдений и исследований, развивающей и коррекционной работы;

• соблюдение правовых и этических принципов.

Обращаясь к анализу литературы по изучению критериев оценки профессиональной деятельности педагога-психолога, можно отметить следующие требования к профессиональной компетентности.

Диагностическая оценка потребности психологической деятельности в учреждении. Владение методами групповой и индивидуальной диагностики и способность грамотно интерпретировать полученные диагностические

материалы, определяющие потребность тех или иных психологических мероприятий в образовательном учреждении. Соответствие постановки целей и задач деятельности специалиста запросам учреждения. Умение анализировать условия и факторы в решаемых проблемах, делать соответствующие выводы, определять план действий, оптимизировать свою деятельность, выделяя главное и второстепенное. Теоретически научно обоснованный подбор методик и программ.

Межличностное общение, сотрудничество, совещательность, определение границ компетенции. Способность устанавливать эффективные взаимоотношения с педагогическим коллективом, родителями, детьми. Востребованность психологических услуг среди участников образовательного процесса. Умение определять границы своей компетенции, адекватно оценивать возможности и взаимодействовать со специалистами смежных профессий (дефектологом, социальным педагогом, врачом и т. д.).

Психологические и образовательные принципы, организация системной структуры психологической деятельности в учреждении образования. Уверенное владение знаниями о ключевых положениях развития детского организма в норме и патологии, социальных и психологических воздействиях на поведение детей, понимание теории обучения и структуры образовательной деятельности. Организация системной психологической помощи на всех уровнях образовательного процесса. Грамотное использование прикладных методов и технологий в соответствии с поставленными целями и задачами.

Превентивные и коррекционные воздействия, способствующие повышению психологической и социальной компетенции детей. Обоснованный подбор и уверенное применение превентивных и коррекционных программ и технологий в соответствии с возрастом, проблемой, индивидуальными особенностями учащихся. Обеспечение своевременной и качественной консультативной помощью учащимся, испытывающим трудности в обучении, поведении, адаптации и пр.

Рефлексия и оценка деятельности. Конструктивное отношение к собственной деятельности. Способность оценивать эффективность проводимых психологических мероприятий, владение методами статистики, самоанализом, самокоррекцией. Наличие профессионально-личностной позиции, желание личностно и профессионально расти, развиваться.

Владение специальной терминологией, логика, речь, формулирование рекомендаций. Развитая речь, высокий уровень логического мышления, способность анализировать и обобщать информацию, делать соответствующие выводы. Адекватное использование специальной терминологии, формулирование психологических рекомендаций доступным и понятным языком с учетом особенностей клиента.

Соблюдение правовых и этических принципов. Знание и применение всех необходимых нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность психолога. Строгое соблюдение этических принципов в работе и конфиденциальность в работе с информацией. Построение работы на уважении личности клиента независимо от возраста, статуса, социального положения, национальной принадлежности, вероисповедания и других особенностей клиента.

Данные компетенции представляют собой конгломерат из стандартов, требований к уровню подготовки психологов образования и осуществляемой ими практической деятельности. Хотя они и перечислены по отдельности, данные компетенции тесно переплетаются в ходе профессиональной подготовки педагога-психолога и в его практической деятельности.

5. Система прав в отношении оплаты труда, здоровых и безопасных условий работы. Указанная система отражается в законодательных актах федерального уровня, а также в решениях администрации суворовского военного училища, ответственной за работу педагогов-психологов. Знание этой системы, умение ее использовать - важная составляющая профессиональной подготовленности любого работника.

Как отмечает Р.В. Овчарова, для эффективной и безопасной работы педагогу-психологу нужен отдельный кабинет и помещение для групповых занятий. Кабинет должен оборудоваться автоматизированным рабочим местом, фондом психодиагностических методик, закрытыми шкафами для хранения психологической информации и документов. Помещение для групповых занятий также должно быть оформлено определенным образом. Если в организации работают несколько психологов, то они могут выступать супервизорами по отношению к деятельности друг друга. Это удобно делать, имея в помещении окно со стеклом Гезелла. Для наиболее эффективного использования рабочего кабинета и класса для групповых занятий важно составлять циклограмму использования площадей в работе с педагогами, родителями и учащимися. В ней должны быть указаны время, категории клиентов и формы психологической помощи [169]. Такой кабинет способствует повышению эффективности работы, помогает создать обстановку доверительного общения, психологического комфорта.

В организационно-методическую документацию педагога-психолога входят следующие основные документы:

• график работы педагога-психолога;

• циклограмма работы педагога-психолога;

• номенклатура дел педагога-психолога;

• годовой план работы педагога-психолога;

• журнал учета оказания индивидуальной психологической помощи воспитанникам курса;

• журнал проведения групповых занятий с воспитанниками курса;

• журнал учета индивидуальных консультаций с воспитателями, преподавателями, родителями курса;

• итоговый (аналитический) отчет педагога-психолога за год.

Анализируя деятельность педагога-психолога в суворовском военном училище, можно отметить также:

• присутствует постоянное взаимодействие с людьми

(воспитанниками, воспитателями, педагогами, руководящим составом, родителями, коллегами); регулярная аналитическая активность в ходе выполнения деятельности;

• управление малыми коллективами воспитанников; индивидуальная и групповая работа;

• эмоциональная насыщенность труда, напряженность в процессе деятельности;

• деятельность в регламентированных условиях, в одной организации;

• ограниченные лимиты времени на проведение определенных видов профессиональной деятельности.

Примерная профессиограмма, психограмма и трудограмма педагога- психолога суворовского военного училища представлена в табл. 2.

Профессиограмма педагога-психолога суворовского военного училища

Таблица 2

Таким образом, с той или иной степенью детализации, нами рассмотрены и проинтерпретированы основные структурные компоненты примерной профессиограммы педагога-психолога суворовского военного училища.

2.3.