Результаты реализации модели профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища

Следующим этапом нашего исследования стала реализация модели профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища, в том числе апробация авторской комплексной программы по психологическому сопровождению адаптации воспитанников.

Исследование проводилось на базе ФГКОУ «Тверское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации» (ТвСВУ). Всего в экспериментальном исследовании приняли участие 320 воспитанников: набор 2011-2012 учебного года (80 воспитанников), набор 2012-2013 учебного года (80 воспитанников), набор 2013-2014 учебного года (80 воспитанников), набор 2014-2015 учебного года (80 воспитанников). Возраст воспитанников - 10-11 лет. Распределение воспитанников по годам набора представлено в табл. № 8.

Таблица № 8

Распределение воспитанников Тверского суворовского военного училища на начальном этапе обучения в контрольной и экспериментальной группах

где: КГ - контрольная группа, ЭГ - экспериментальная группа

Для определения выраженности уровня адаптации воспитанников использовались следующие методики: опросник школьной тревожности Т.

модифицированный вариант методики Э.М. Александровской), анкета определения психологической готовности воспитанников 1 курса к обучению в ТвСВУ, анкета «Удовлетворенность условиями жизни и обучения в ТвСВУ», социометрическое исследование.

Описание психодиагностических методик исследования.

Методика изучения мотивации учения для учащихся среднего звена Н.В. Лускановой (модификация Е.И. Даниловой) - данная методика применяется для скрининговой оценки уровня школьной мотивации воспитанников, отражает отношение детей к училищу, учебному процессу, эмоциональному реагированию на образовательную ситуацию.

По результатам анкетирования можно определить у воспитанника негативное отношение к школе, низкую школьную мотивацию, положительное отношение к школе, хорошую школьную мотивацию, высокий уровень школьной мотивации.

Опросник школьной тревожности Т. Филлипса. Данный опросник

предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста и включает 58 вопросов. Опросник оценивает 8 факторов школьной тревожности: общую тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрацию потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкую физиологическую сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях.

Методика изучения социально-психологической адаптации (адаптированный и модифицированный вариант методики Э.М. Александровской). Данная методика представляет собой опросник- анкету, включающую в себя шесть шкал: учебная (познавательная) активность, поведение на уроке (концентрация внимания), поведение воспитанника во внеурочное время (дисциплина), взаимоотношения с другими воспитанниками, отношение к воспитателям и педагогам (другие контакты), преобладающий эмоциональной фон.

Для подтверждения результативности применения модели профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников приведем подробные полученные результаты за 2014-2015 учебный год набора.

Были сформированы одна контрольная и одна экспериментальная группа. В контрольную группу вошли 40 воспитанников из числа абитуриентов, поступивших в ФГКОУ «Тверское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации». Основанием для формирования контрольной группы у воспитанников послужили высокие показатели по результатам психологической диагностики уровня школьной мотивации («хорошая мотивация», «высокая мотивация»), а также низкие и

средние показатели по шкалам опросника школьной тревожности Т. Филлипса.

Экспериментальную группу составили 40 воспитанников из числа абитуриентов, поступивших в ТвСВУ и имеющих по результатам первичной психологической диагностики средние и низкие показатели школьной мотивации («негативное отношение к школе», «низкая школьная мотивация», «положительное отношение к школе»), а также средние и высокие показатели по шкалам опросника школьной тревожности Т. Филлипса.

Психодиагностический мониторинг познавательной и личностной активности воспитанников в контрольной группе проводился в октябре и мае, согласно плану работы педагога-психолога. Важное значение уделялось, на протяжении учебного года, консультационно-просветительскому направлению профессиональной деятельности педагога-психолога, которое предполагало проведение обучающих семинаров для педагогов и воспитателей СВУ в рамках учебной программы «Адаптация воспитанников на сложных возрастных этапах», индивидуальных консультаций для педагогов и воспитателей по вопросам психического развития детей на данном возрастном этапе. Проведенная работа показала, что авторская учебная программа обучающего семинара является необходимым консультационно-просветительским инструментом в работе педагога- психолога, реализующего профессиональную деятельность в суворовском военном училище.

В экспериментальной группе, помимо консультативно­просветительного направления профессиональной деятельности, в течение учебного года осуществлялось психопрофилактическое направление с воспитанниками с целью предупреждения дезадаптации и развивающая работа с использованием авторской комплексной программы психологического сопровождения адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища. Определение влияния занятий на воспитанников в рамках модели осуществлялось путем пре- и

постпсихологической диагностики (диагностика проводилась в октябре и в мае), итоговой рефлексией воспитанников, а также статистическим анализом полученных данных.

Занятия по программе психологического сопровождения адаптации воспитанников 1 -го курса к условиям суворовского военного училища (в рамках основного этапа модели профессиональной деятельности педагога- психолога - развивающее направление) проводились в течение учебного года, рекомендованная периодичность занятий составляла 1 раз в неделю продолжительностью 45 минут, состав группы - взвод в количестве 20 воспитанников. Максимальная продолжительность программы - 32 учебных часа. При наличии дополнительного времени продолжительность программы составила 48-64 учебных часа, поскольку многие упражнения могут проводиться повторно и углубленно.

Объём и содержание занятий уточнялись с учетом реальных возможностей их выполнения на конкретной практике с сохранением общей направленности на психологическую работу. Программа имеет большой развивающий потенциал, так как содержит достаточное количество активных форм и методов обучения, необходимых для личностного развития воспитанников (исследование, наблюдения, упражнения, объяснения, беседы, рассказы, рисуночные методы). Основная форма работы программы - развивающее занятие с элементами тренинга. Также используются игры, беседы, групповые дискуссии, круглый стол, психологические игры, самодиагностика. Продолжением занятий могут стать индивидуальные консультации с суворовцами по их запросам, касающимся различных вопросов, возникающих у них в процессе прохождения программы.

1. Разминка - ритуал начала занятия, целью которого является

создание благоприятного климата в группе, формирование цели занятия, активизация внимания к теме.

2. Основная часть включает в себя выполнение упражнений, направленных на введение в тематику занятия, поиск путей решения заявленной проблемы, обсуждение после каждого упражнения, представление информационных материалов по соответствующей теме.

3. Заключительная часть - подведение итогов, рефлексия эмоционального состояния, когнитивной и мотивационной составляющей. Суворовцы проводят обсуждение, на котором делают выводы, обмениваются мнениями, впечатлениями, полученными от занятий, рассказывают о том, что получилось, чем довольны, какие чувства испытывали, какие вопросы остались неразрешенными.

В связи с тем, что полученные эмпирические данные оценки мотивации, тревожности не соответствовали нормальному закону распределения, для выявления изменений был использован критерий достоверности сдвига для двух выборок Т-критерий Вилкоксона, применяемый для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.

В рамках развивающего направления профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации определенная часть занятий направлена на уменьшение признаков психоэмоционального напряжения у воспитанников. Владение своим эмоциональным состоянием позволяет воспитаннику оптимально выстраивать отношения в коллективе, во взводах, наилучшим образом выполнять поставленные учебные цели и задачи. Субъективные признаки психоэмоционального напряжения у воспитанника в стенах военного учебного заведения может выражаться в усталости, подавленности, боязни совершить ошибку, страхе показаться недостаточно сильным, недостаточной оценке окружающими результатами своих достижений, в повышенной реакции на критику в отношении себя, боязни социальных контактов с

педагогами, воспитателями, сверстниками, рассеянности, невнимательности и т.п.

Уровень выраженности психоэмоционального напряжения у воспитанников в контрольной и экспериментальной группах представлен в таблицах № 9, 10.

Таблица № 9

Уровень психоэмоционального напряжения (ПЭН) у суворовцев (контрольная группа 2014-2015 уч.год)

Таблица № 10

Уровень психоэмоционального напряжения у суворовцев (экспериментальная группа2014-2015 уч.год)

Анализ данных, представленный в таблицах № 9, 10 свидетельствует о том, что в контрольной группе в начале и в конце учебного года уровень ПЭН среди воспитанников изменился незначительно, в то время как в экспериментальной группе зафиксированы более значительные изменения:

не выявлен высокий уровень ПЭН в конце учебного года, а на начало года он был отмечен у 14% воспитанников; остались стабильными результаты по средним и выше среднего значениям: на начало года - 38% и 7%, на конец учебного года - 40% и 5% соответственно; увеличились показатели по низкому (23% в начале учебного года / 34% в конце года) и ниже среднего (18% в начале учебного года / 21% в конце года) уровню психоэмоционального напряжения.

Для получения дополнительных данных об отношениях воспитанников между собой, их взаимоотношениях во взводе использовался метод социометрии. Данный метод является одним из самых эффективных инструментов психологического исследования малых групп и коллективов. С его помощью можно установить популярность (или непопулярность) воспитанников в группе, определить направленность социального поведения воспитанника при решении совместных задач в ходе образовательного процесса, обнаружить психологическую совместимость / несовместимость членов группы, выявить неформальных лидеров и структуру взвода в контексте неформальных межличностных отношений. Наиболее важными групповыми социометрическими индексами являются индексы сплоченности и конфликтности в группе.

Результаты исследования сплоченности и конфликтности в контрольной и экспериментальной группах воспитанников представлены в таблице № 11.

Таблица № 11

Показатели сплоченности и конфликтности контрольной и экспериментальной групп (2014-2015 уч.год)

Обращает на себя внимание тот факт, что в конце учебного года сплоченность и в контрольной, и в экспериментальной группах возросла, что может объясняться уже сформированными межличностными отношениями между воспитанниками в процессе учебной деятельности, при выполнении ими совместных учебных, научных, творческих проектов, потребностью чувствовать себя членом определенной микрогруппы во взводе, взаимным дополнением или сближением их личностных характеристик, мнений, эмоциональных реакций и, конечно, стабильным повседневным общением в рамках регламентированного распорядка дня, самостоятельной организации учебы, проведении свободного времени в СВУ. Стабильный социально­психологический климат в коллективе взвода, улучшение межличностных отношений между суворовцами благоприятно отражается и на формировании «военного духа», который является необходимой компонентой для будущей военной службы.

В контрольной группе показатели по конфликтности изменились в сторону увеличения, с 6% до 10% (на начало и конец учебного года), что может являться отражением сформированных микрогрупп внутри взвода, выраженных полярных отношений между воспитанниками и группами воспитанников, которые сложились в течение года, появлением антипатий к определенным членам во взводе. В младшем школьном возрасте увеличение конфликтности может приводить к увеличению негативных форм взаимодействия между воспитанниками, например, использование физической, вербальной агрессии и т.п., которые, в свою очередь отражаются на физическом и эмоциональном состоянии воспитанников, успешности выполнения учебной деятельности, нервно-психической устойчивости.

Проведенная развивающая работа педагога-психолога в течение учебного года в экспериментальной группе направлена на создание условий для успешной социальной адаптации и межличностной коммуникации воспитанников в суворовском училище (формирование и сплочение взвода, выработка системы единых и последовательных требований, установление

определенных норм взаимоотношений воспитанников между собой, формирование личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного, социально направленного поведения с учетом принятых норм). По результатам проведенных занятий конфликтность в экспериментальной группе снижена, с 11%, на начало учебного года, до 7% в конце года.

В разрезе исследования сплоченности и конфликтности целесообразным представляется анализ удовлетворенности воспитанников к группе сверстников (табл. № 12).

Таблица № 12

Удовлетворенность суворовцев принадлежностью к группе сверстников

Как видно из табл. № 12, удовлетворенность воспитанников

принадлежностью к группе сверстников в контрольной группе возросла на 8% (на конец учебного года), а неудовлетворенность снизилась на 7%. В

экспериментальной группе также произошло изменение показателей по удовлетворенности, но с большим «размахом»: динамика изменений на конец учебного года по удовлетворенности своим положением во взводе возросла на 19%, а неудовлетворенность снизилась также на 19%. Сопоставление данных показателей в контрольной и экспериментальной группах прямым образом показывает значимость реализации развивающего

направления педагога-психолога по психологическому сопровождению

адаптации воспитанников в контексте удовлетворенности межличностными отношениями, принадлежностью к группе сверстников.

Известно, что социометрический анализ для учащихся общеобразовательных школ проводится с акцентом на учебную деятельность, организаторскую деятельность, общественную деятельность, сферу досуга, что позволяет выявить особенности и динамику социометрического места воспитанника в вышеуказанных сферах активности в СВУ.

Динамика социометрического места воспитанников в различных видах деятельности в контрольной и экспериментальной группах представлена в табл. № 13, 14.

Таблица № 13

Динамика социометрического места в различных видах деятельности (контрольная группа)

Таблица № 14

Динамика социометрического места в различных видах деятельности (экспериментальная группа)

По анализу полученных эмпирических данных, приведенных в табл. № 13, 14 представляется необходимым отметить следующие ключевые изменения в контрольной и экспериментальной группах. Наблюдается стабильная положительная динамика в контрольной (на входе 84% -на выходе 90%) и экспериментальной (на входе 89% - на выходе 96%) групп по показателю «учебная деятельность» в начале и в конце учебного года. Данный показатель достаточно стабилен в двух группах и в большей мере зависит от личностных характеристик воспитанников, от направленности на учебную деятельность, на получение новых знаний, от желания проявить себя лучше, раскрыть свой творческий и учебный потенциал в военно­профессиональном направлении.

В экспериментальной группе, при реализации комплексной программы психологического сопровождения адаптации воспитанников, можно выделить изменения по показателю «организаторская деятельность» (на входе 73% - на выходе 90%), «общественная деятельность» (на входе 74% - на выходе 100%), «сфера досуга» (на входе 83% - на выходе 95%). Данные показатели увеличиваются благодаря реализации в течение учебного года как плановым программам по работе с воспитанниками суворовского военного училища (посещение музеев, Театра юного зрителя, участие в спортивных мероприятиях, научно-практических конференциях, подготовка творческих проектов и т.п.), так и занятиям, реализуемым в процессе психологического сопровождения адаптации воспитанников (проведение психологических тренингов, интеллектуальных игр по психологии, психологических диспутов, игровых занятий в комнате психологической разгрузки, работа над тематическими стенгазетами и т.п.).

Одной из проблем современной школы (и, в том числе, суворовского военного училища) является увеличение числа различных стрессовых ситуаций в ходе учебного процесса для обучающихся (воспитанников). В сочетании с повышениями социальными требованиями это может привести к увеличению числа воспитанников, имеющими определенный набор выраженных эмоциональных характеристик. К ним могут относиться различные негативные эмоции: подозрительность, недоверие, гнев, страхи, скука и др. Вследствие этого учебный процесс для воспитанников может терять свою привлекательность, замещаясь при этом своими личными интересами. Более того, эмоциональные проблемы могут быть причиной возникновения у обучающихся болей физического характера, которые могут приводить к различного рода мышечным спазмам, нарушениям сна и т.п. Таким образом, наличие у воспитанника психоэмоционального напряжения приводит к психосоматическим расстройствам, в общей физической ослабленности организма в целом.

В рамках модели профессиональной деятельности по психологическому сопровождению адаптации воспитанников практическое значение имеет мониторинг эмоционального фона суворовцев и оценка их физического и психоэмоционального состояния (в контрольной и экспериментальной группах). Результаты исследования приведены в диаграммах 2,3.

Диаграмма 2

Мониторинг эмоционального фона суворовцев

контрольной и экспериментальной групп (на входе и выходе 2014-2015 уч.год)

Диаграмма 3

Оценка физического и психоэмоционального состояния суворовцев контрольной и экспериментальной групп (на входе и выходе 2014-2015 уч.год)

Анализ данных показал, что в экспериментальной группе, при мониторинге эмоционального фона воспитанников, отчетливо выражены следующие показатели. Возрос общий положительный эмоциональный фон у воспитанников (на входе 56% - на выходе 79%), снизился нейтральный эмоциональный фон с 31% до 17%, также снизился отрицательный эмоциональный фон с 14% до 4%. В контрольной группе также произошли изменения, но только по двум параметрам: положительный эмоциональный фон стал выше (на входе 63% - на выходе 72%), ниже стали показатели по нейтральному эмоциональному фону - с 26% до17%. Отрицательный эмоциональный фон в начале и в конце учебного года остался на одном и том же уровне.

По оценке физического и психоэмоционального состояния в контрольной и экспериментальной группах воспитанников следует отметить, что в экспериментальной группе возросли на 15% показатели по хорошему психоэмоциональному состоянию («состояние хорошее, полон сил и энергии»), снизились на 10% показатели по удовлетворительному состоянию и в конце учебного года не отмечается случаи с негативным состоянием («плохое самочувствие, усталость»).

Обобщая данные за все четыре года, с 2011 по 2015 гг., с учетом реализации модели профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища, можно с уверенностью говорить об увеличении числа воспитанников, имеющих стойкую мотивацию к обучению.

Выраженность уровня мотивации воспитанников в динамике по годам обучения в контрольной и экспериментальной группах представлена на диаграммах 4, 5.

Диаграмма 4.

Уровень мотивации воспитанников к обучению в Тверском суворовском военном училище в контрольной группе в 2011-2015 гг.

Диаграмма 5.

Уровень мотивации воспитанников к обучению в Тверском суворовском военном училище в экспериментальной группе в 2011-2015 гг.

Следует отметить, что в целом на курсах психоэмоциональное состояние воспитанников достаточно устойчивое. Повышенная эмоциональность и поведенческая неустойчивость ситуативны и могут быть связаны с трудностями, возникающими в течение дня.

В сплочённом коллективе воспитанники приобретают опыт межличностного взаимодействия, группового сотрудничества, социальной ответственности, происходит формирование нравственных качеств и мотива достижения успеха в учебной деятельности.

Сравнительный анализ в начале и в конце учебного года показывает увеличение сплоченности на курсе к концу первого года обучения, что свидетельствует о положительной динамике и эффективности совместной деятельности (диаграмма № 6,7).

Диаграмма 6.

Оценка степени сплоченности суворовского коллектива

1 курсов контрольной группы (2011-2015 гг.)

Диаграмма 7.

Оценка степени сплоченности суворовского коллектива

1 курсов экспериментальной группы (2011-2015 гг.)

Основные трудности воспитанников на начальном этапе обучения связаны, в основном, с выполнением распорядка дня, обучением, взаимоотношением с однокурсниками и разлукой с родителями. Нормативность поведения и психическое благополучие суворовцев определяется степенью эмоциональной устойчивости, уровнем самоконтроля и степенью принятия норм, действующих в суворовском училище.

Особый научный интерес представляют результаты математико­статистической обработки полученных данных. Данные о результатах проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе приведены в табл. 15.

Таблица 15

Результаты проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе (M ± m); n=40

Как видно из анализа данных, представленных в табл. № 15, у воспитанников произошли достоверные сдвиги по следующим показателям: мотивация (18,44 ± 0,64 // 18,77 ± 0,58; p = 0,016);

общая тревожность (7,18 ± 0,64 // 6,89 ± 0,57; p = 0,015);

фрустрация потребности в достижениях (3,96 ± 0,11 // 3,88 ± 0,20; p = 0,026);

страх самовыражения (3,12 ± 0,19 // 2,85 ± 0,17; p = 0,001);

страх ситуации проверки знаний (2,61 ± 0,18 // 2,54 ± 0,17; p = 0,023);

страх не соответствовать ожиданиям окружающих (1,70 ± 0,16 // 1,65 ± 0,16; p = 0,023);

На уровне достоверных тенденций(0,050 ≤ p ≤ 0,100) обнаружены изменения по показателям:

переживание социального стресса (3,25 ± 0,29 // 3,13 ± 0,27; p = 0,060);

низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (1,08 ± 0,15 // 1,02 ± 0,14; p = 0,102);

проблемы и страхи в отношениях с учителями (3,06 ± 0,15 // 2,98 ± 0,14; p = 0,057).

Все параметры по мотивации, тревожности изменились либо на достоверном уровне значимости, либо на уровне тенденций, что указывает на результативность использования модели профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища.

Обучение в суворовском военном училище налагает определенные обязательства на вчерашнего школьника общеобразовательной школы и сегодняшнего воспитанника СВУ. Также это продиктовано и спецификой обучения в СВУ, получения будущей военной специальности и возможностью служить в Вооруженных силах РФ. Мотивация учиться лучше, быть лучше других (в контексте социального равенства между воспитанниками), достигать необходимых результатов в учебной деятельности - закономерный результат работы профессиональной деятельности педагогов-психологов по формированию и усилению мотивации среди воспитанников. Присутствие мотивационного компонента в структуре учебной деятельности позволяет решать учебные задачи не только на заданном уровне трудности, но и выходить при решении таких задач в т.н. «зону ближайшего развития», активизируя тем самым механизмы

умственной деятельности с возможностью нестандартного подхода к решению тривиальных учебных ситуаций.

Динамика изменения мотивации воспитанников на достоверном уровне значимости представлена на диаграмме 8.

Диаграмма 8.

Выраженность мотивации у воспитанников СВУ экспериментальной группы 2014-2015 учебный год

Значимые отличия отмечены по показателю «общая тревожность» - в сторону снижения. Известно, что под формой тревожности мы понимаем особое сочетание характера переживания, осознания, вербального и невербального выражения в характеристиках поведения деятельности и общения. Форма тревожности может проявляться в стихийно складывающихся способах ее преодоления и компенсации, а также в отношении воспитанника в этому переживанию [193]. Снижение показателей по общей тревожности, можно полагать, выступает определенным маркером (при наличии других шкал по тревожности, по которым изменения зафиксированы на уровне тенденций), свидетельствующим о позитивной работе личности по выстраиванию эффективных путей преодоления повседневных, социальных и учебных трудностей воспитанником. В старшем школьном и подростковом возрасте в качестве «масок» тревожности могут

выступать лживость и лень [192]и в этом смысле устойчивые проявления постоянной тревожности могут оказывать негативное влияние на учебную деятельность и развитие личности воспитанников вне зависимости от того, в какой форме она проявляется. Нередко бывает так, что тревожность может придавать деятельности выраженный приспособительный характер.

Показатели изменений общей тревожности воспитанников представлены на диаграмме 9.

Диаграмма 9.

Выраженность общей тревожности у воспитанников СВУ экспериментальной группы 2014-2015 учебный год

На достоверном уровне обнаружены изменения по показателю «страх самовыражения». Для воспитанника, находящегося в сензитивном возрасте с точки зрения усвоения нового учебного материала, активной социализации в различных ролевых группах, возникает необходимость раскрывать свой потенциал и возможности в существующей социальной среде. Нередко бывает так, что ситуация может оказать новой, нестандартной или ее требования превышают возможности воспитанника и в этом случае активизируется сильное состояние тревоги (тем более, если это связано с социальной оценкой со стороны других воспитанников, педагогов, воспитателей). В результате может возникать дезорганизация деятельности и поведения и ребенок действует гораздо ниже своих возможностей.

Исследователи по тревожности отмечают, что если при проведении психологической работы удавалось преодолеть тревожность ребенка, страх внешней оценки и т.п., это не только положительно влияло на учебную деятельность в целом и обеспечивало в дальнейшем (например, при переходе в другую школу, при смене учительницы) эффективную адаптацию к новым условиям, но и как бы раскрепощало их внутренне, делало более свободными по отношению к школьными правилам, требованиям педагогов, сверстникам, более свободными к риску, творческому развитию [193].

Динамика изменений показателя «страх самовыражения» представлена на диаграмме 10.

Диаграмма 10.

Выраженность страха самовыражения у воспитанников СВУ экспериментальной группы 2014-2015 учебный год

На диаграмме 11 представлены результаты достоверного сдвига по показателю «фрустрация потребности в достижениях» у воспитанников. Уже в младшем школьном возрасте закладывается отношение к успеху в игровой и учебной деятельности - социальное стремление получить результат лучше, чем у других, либо его блокирование, препятствие успеха. В ситуации новых требований со стороны администрации военного учебного заведения, постоянном контроле, смене привычного образа жизни, ожиданий родителей у воспитанника может происходить фрустрация потребности в достижениях.

Планомерная работа педагога-психолога суворовского военного училища в течение учебного года путем реализации соответствующих занятий и технологий позволяет снизить неблагоприятный фон и способствует развитию способностей воспитанников и реализации хорошей успеваемости.

Диаграмма 11.

Фрустрация потребности в достижениях у воспитанников СВУ экспериментальной группы 2014-2015 учебный год

Страх ситуации проверки знаний в ходе образовательного процесса может указывать на наличие у воспитанников негативных эмоциональных переживаний и наличие страха, тревожных состояний в ситуации проверки знаний, возможностей, способностей (особенно публичных), реализации определенных проектов, участия в научно-практических конференциях. Профессиональная деятельность педагога-психолога в ходе реализации программы выстраивается таким образом, чтобы обеспечить на уроках максимально безопасную социально-психологическую атмосферу в классе, способствовать повышению самооценки и уверенности в себе путем дополнительного поощрения и подчеркивания тех ситуаций в деятельности, которые хорошо получаются.

Результаты достоверных изменений у воспитанников по показателю «страх ситуации проверки знаний» представлен на диаграмме 12.

Диаграмма 12.

Страх ситуации проверки знаний у воспитанников СВУ экспериментальной группы 2014-2015 учебный год

Важным в учебной деятельности воспитанников является ориентация на совместную деятельность и социальное сравнение. Тут может иметь место ориентация на другого (других) при оценке своих собственных достижений, мнений по каким-либо вопросам, повышение тревожности и возникновение страха в отношении оценок, даваемых значимыми другими, ожидание негативных оценок в свой личный адрес т.п. Снижение на достоверном уровне значимости показателей по данному параметру важно в контексте того, что социально благоприятная (и учебная) среда, с позиции оценивания, имеет первостепенное значение для раскрытия дополнительных способностей воспитанников, которые могут быть выявлены именно в совместной деятельности.

Наглядно результаты по показателю «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» у воспитанников СВУ представлены на диаграмме 13.

Диаграмма 13.

Выраженность показателя «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих» у воспитанников СВУ экспериментальной группы 2014-2015 учебный год

Как было указано выше, на уровне тенденций, в сторону снижения, были получены изменения по параметрам «переживание социального стресса», «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу» и «проблемы и страхи в отношениях с учителями».

Проводя сравнительный анализ с контрольной группой, необходимо отметить следующие ключевые изменения (см. ниже). Для наглядности представляемых результатов данные по мотивации и тревожности в контрольной группе (без опоры на модель профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников) приведены в табл. 16.

178

Таблица № 1 6

Результаты по мотивации и тревожности воспитанников в контрольной группе (без реализации модели) (M ± m); n=40

Как видно из анализа данных, представленных в табл. 16, у воспитанников произошли достоверные сдвиги по следующим показателям:

общая тревожность (11,48 ± 0,52 // 11,17 ± 0,24; p = 0,006);

фрустрация потребности в достижениях (6,92 ± 0,26 // 6,66 ± 0,24; p = 0,007).

По остальным измеряемым параметрам достоверных изменений зафиксировано не было.

Графически изменения по общей тревожности у воспитанников представлены на диаграмме 1 4.

Диаграмма 14.

Выраженность общей тревожности у воспитанников СВУ контрольной группы 2014-2015 учебный год

Как показывает анализ данных, представленный на диаграмме 14, произошло снижение показателей по общей тревожности в контрольной группе. Вместе с тем, обращает на себя внимание тот факт, что, во-первых, по другим измеряемым показателям тревожности (страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний и др.) не произошло достоверных изменений и, во-вторых, общая тревожность в контрольной группе «на входе» на порядок выше (M=11,48), чем в экспериментальной (M=7,18).

Результаты исследования фрустрации потребности в достижениях у воспитанников в контрольной группе представлены на диаграмме 15.

180

Диаграмма 15.

Фрустрация потребности в достижениях у воспитанников СВУ контрольной группы 2014-2015 учебный год

Также статистически подтвердились изменения показателя «фрустрация потребности в достижениях». Желание быть лучше других, показывать более высокие результаты в спорте, учебе, творческих проектах заставляет воспитанников раскрывать свой внутренний потенциал в стенах военного учебного заведения.

В конце учебного года, в контрольной и экспериментальной группах с помощью методики определения степени адаптации к школе Э.М. Александровской (адаптированный и модифицированный вариант для воспитанников СВУ) была проведена итоговая диагностика степени адаптации суворовцев 1-го курса на начальном этапе обучения к условиям СВУ.

Результаты по показателям адаптации воспитанников в контрольной и экспериментальной группах представлены на диаграмме 16.

181

Диаграмма 16.

Показатели адаптации воспитанников контрольной и экспериментальной групп

Проведенный анализ полученных данных показал, что уровень адаптации воспитанников к условиям военного учебного заведения в конце учебного года в контрольной и экспериментальной группах различается. Для воспитанников 1-го курса самым трудным в психологическом плане является именно первый год обучения, в течение которого им приходиться адаптироваться к условиям суворовского военного училища. В конце учебного года в контрольной группе высокий уровень адаптации составил 76%, уровень выше среднего - 12%, средний уровень - 12%. В экспериментальной группе воспитанников, после реализации развивающей работы, высокий уровень адаптации отмечен у 88%, уровень выше среднего - у 12% воспитанников. Средний и ниже среднего уровни адаптации выявлены не были. Полученные данные свидетельствуют о том, что адаптация воспитанников к условиям СВУ на основе реализации модели профессиональной деятельности педагога-психолога носит результативный характер. В стенах суворовского военного училища у воспитанников происходит усложнение деятельности, они попадают в новую социальную микросреду. Активно включаясь в жизнь суворовского военного училища, воспитанники должны адаптироваться ко многим факторам: к строго регламентированному дню, самостоятельной организации учебной деятельности, быта, свободного времени; к новому коллективу - педагогам,

182

воспитателям, товарищам по курсу; к необходимости развития у себя военно­профессиональной направленности, морально-нравственных и патриотических качеств, качеств здорового образа жизни, социальной направленности личности, общей культуры поведения.

Анализируя полученные данные по показателям мотивации и тревожности в течение четырех лет реализации модели профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников к условиям СВУ, представляется целесообразным кратко отметить динамику изменений личностных особенностей воспитанников по набору 2011-2012 учебного года (80 воспитанников), по набору 2012-2013 учебного года (80 воспитанников) и по набору 2013-2014 учебного года (80 воспитанников). Полученные данные представлены в таблицах № 17, 18, 19.

Таблица 17

Динамика изменения личностных особенностей воспитанников в контрольной и экспериментальной группах до и после реализации модели (набор 2011-2012 учебного года)

Таблица 18

Динамика изменения личностных особенностей воспитанников в контрольной и экспериментальной группах до и после реализации модели (набор 2012-2013 учебного года)

Таблица 19

Динамика изменения личностных особенностей воспитанников в контрольной и экспериментальной группах до и после реализации модели (набор 2013-2014 учебного года)

С целью получения более информативных данных по оценке уровня

удовлетворенности пребывания и условиями жизни воспитанников в училище использовалась анкета «Удовлетворенность условиями жизни и обучения в ТвСВУ». Результаты оценки удовлетворенности условиями жизни воспитанников в контрольной и экспериментальной группах приведены в табл. № 20, 21, 22, 23.

Таблица 20

Мониторинг удовлетворенности пребывания и условиями жизни воспитанников в училище (контрольная группа)

«Стали бы Вы снова поступать в ТвСВУ?»

Таблица 21

«Оцените коллектив вашего курса»

Таблица 22

Мониторинг удовлетворенности пребывания и условиями жизни воспитанников в училище (экспериментальная группа)

«Стали бы Вы снова поступать в СВУ?»

Таблица 23

«Оцените коллектив вашего курса»

Таким образом, в ходе реализации модели профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению

адаптации воспитанников на начальном этапе обучения к условиям суворовского военного училища выявлено повышение показателей адаптации и мотивации, уменьшение показателей тревожности (по анализируемым шкалам). Сравнительный анализ показателей воспитанников контрольной и экспериментальной групп убедительно показывает разницу с применением модели профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождения адаптации воспитанников и без нее (с обоснованием использования модели в профессиональной деятельности педагога-психолога). Данные эмпирические результаты подтверждают результативность и действенность разработанных тренинговых занятий, психодиагностических процедур, консультативно-просветительских мероприятий, проектных семинаров с воспитанниками суворовского военного училища, основная цель которых - формирование в каждом суворовце образованной, культурной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности, обладающей социальными и образовательными компетенциями, позволяющими ей жить в изменяющемся мире, быть готовым к профессиональному и ценностному самоопределению.