Специфика профессиональной деятельности педагога-психолога в суворовском военном училище

Специфика профессиональной деятельности педагога-психолога суворовского военного училища по психологическому сопровождению адаптации воспитанников выражается в: организации полисубъектного взаимодействия участников образовательного процесса в закрытом военном образовательном учреждении; проведении регулярной методической работы с педагогами и воспитателями СВУ; широком спектре направлений профессиональной деятельности (диагностической, консультативно - просветительской, коррекционно-развивающей, профилактической, организационно-методической, аналитической); регламентированном порядке проведения групповых и индивидуальных форм работы с воспитанниками - развивающие и коррекционные занятия с элементами тренинговых технологий, психологические часы и тренинги, мастер-классы, круглые столы, беседы, психологические игры, работа в проектах - с обязательной подготовкой отчетных справок-докладов о проделанной работе и публикацией материалов; углубленном психологическом изучении воспитанников, склонных к нарушению дисциплины или имеющих низкие показатели в учебе и др.

Анализ специфики профессиональной деятельности педагога- психолога суворовского военного училища целесообразно проводить в

разрезе изучения проблем адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища.

Термин «адаптация» происходит от латинского «ad» - «к», «aptus» - «пригодный, удобный»; «aptatio» - «приглаживание», «adaptation» - «приспособление» [170].

Адаптацию в широком смысле трактуют как процесс приспособления индивидуальных и личностных качеств к жизни и деятельности человека в изменяющихся условиях существования; процесс активного взаимодействия личности и среды; процесс взаимодействия личности с окружающей средой, ведущей, в зависимости от степени активности личности, к преобразованию среды в соответствии с потребностями, ценностями и идеалами личности или к преобладанию зависимости личности от среды; изменения, сопровождающие на уровне психической регуляции процесс активного приспособления индивида к новым условиям жизнедеятельности; процесс, являющийся целостной реакцией личности на сложные изменения жизни и деятельности [162].

Д.А. Андреева [12]отмечает три значения понятия «адаптация» в общественных науках. Во-первых, оно употребляется в значении совокупности приспособительных реакций человеческого общества в целом к его естественной природной среде. Во-вторых, понятие адаптации

употребляется для обозначения приспособительных реакций отдельного человека на изменения окружающей социальной и природной среды. В- третьих, это понятие начинает употребляться в более широком значении, а именно в значении вхождения индивидов в различные социальные роли.

Ф.Б. Березин [30]определяет психическую адаптацию как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, которая позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели (при сохранении психического и физического здоровья), обеспечивая в то же время соответствие психической деятельности человека, его поведение, требованиям среды.

А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов [203], учитывая важность комплексного подхода к многомерному явлению адаптации и необходимость выявления динамики личностных изменений в ходе адаптации на разных этапах развития личности, предлагают основываться на следующих концептуальных предпосылках рассмотрения феномена адаптации.

1) Изучение адаптации должно проводиться как адаптация ее активного носителя - субъекта адаптации.

2) Анализ адаптации подразумевает изучение всех измерений этого комплексного феномена. В качестве таких основных измерений авторы останавливаются на рассмотрении адаптации как процесса, результата и основания для формирования новообразований (психических качеств).

В зависимости от того, в каких условиях и на основе каких механизмов осуществляется адаптация к среде, выделяют различные ее виды: физиологическая (взаимодействие различных систем организма с внешней средой), психическая (приспособление человека к условиям среды на уровне психических процессов, свойств, состояний), социально-психологическая (приспособление к взаимоотношениям в новом коллективе). Эти виды адаптации могут взаимодействовать и проявляться одновременно.

Физиологическая адаптация - это совокупность физиологических реакций, лежащая в основе приспособления организма к изменению средовых условий и направленная к сохранению относительно постоянства его внутренней среды - гомеостаза. В результате физиологической адаптации повышается устойчивость организма к холоду, теплу, недостатку кислорода, барометрического давления и другим факторам.

Социально-психологическая адаптация - это вхождение человека в систему внутригрупповых отношений и приспособление к этим отношениям, выработку образцов мышления и поведения, которые отражают систему ценностей и норм данной группы, приобретение, закрепление и развитие умений и навыков межличностного общения в этой группе.

Психическую адаптацию рассматривают как результат деятельности целостной самоуправляемой системы, подчеркивая при этом ее системную организацию. Психическая адаптация определяется как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды [30, 162].

Также адаптация личности понимается как активное усвоение личностью социального опыта, овладения навыками общения, социальными ролями. В русле данного подхода к исследованию адаптации личности выделяются два критерия ее адаптированности.

Объективный критерий, отражающий степень овладения субъекта адаптации навыками деятельности, социальными ролями.

Субъективный критерий, отражающий степень удовлетворенности субъекта достигнутыми результатами в ведущей деятельности и общении в коллективе.

И.Б. Дерманова [65], анализируя литературу, посвященную вопросам адаптации человека, делает заключение, что большинство авторов приходят к выводу о существовании трех основных типов адаптации: 1) через преобразование среды; 2) через приспособление к существующим обстоятельствам путем врастания в среду, изменение себя;

3) самоустранение или уход из среды.

Итак, проблема адаптации личности исследуется отечественными учеными широко и всесторонне. Актуальность подобных научных исследований объясняется, прежде всего, практическими потребностями современного общества.

Понятием, противоположным адаптация, является «дезадаптация». Данным термином обозначается, в широком смысле, нарушение процессов взаимодействия человека с окружающей средой. Как правило, дезадаптация часто понимается в клиническом контексте, где пусковым механизмом может являться резкое изменение условий жизни (обитания, привычной среды), а также наличие стойкой психотравмирующей ситуации. Как известно, при анализе адаптации и дезадаптации особое значение приобретают сензитивные, кризизные периоды в жизни человека, при котором происходит изменение социальной ситуации его развития, что, в свою очередь, запускает механизмы адаптации личности. Применительно к рассмотрению адаптации воспитанника к условиям довузовской общеобразовательной организации важное значение приобретает усвоение новых требований, предъявляемых новой социальной ситуацией и сопряженных с этим личностных и социальных ответов личности суворовца.

Анализ научной литературы показывает, что исследования проблем школьной адаптации проводятся по различным направлениям. Так, А.В. Роженко [205]проводила исследование особенностей динамики

эмоциональной, социальной и личностной адаптации детей к школе, воспитывающихся в разных социальных условиях, во взаимосвязи в выраженностью у них доверительных отношений. Е.С. Арбузова [18]анализирует психолого-педагогические условия, которые могут обеспечить социальную адаптацию леворуких детей в начальных классах общеобразовательной школы. Вопросами психологического сопровождения выпускников сельских средних школ, имеющих трудности адаптации к вузовскому обучению, рассматривала Н.А. Зарембо [94]. С учетом сложившейся социально-экономической ситуации, глобализации общественных отношений, взаимопроникновения образовательных и межнациональных стандартов возникает социально обусловленная потребность в обучении и психолого-педагогическом сопровождении школьной адаптации детей-мигрантов [100]. Вместе с тем, отмечая плодотворность исследований, следует признать, что научные аспекты психологического сопровождения адаптации воспитанников на начальном этапе обучения к условиям суворовского военного училища пока носят фрагментарный характер.

Обобщая различные научные представления об адаптации учащихся к образовательной среде, можно подытожить, что адаптация понимается как непрерывный процесс взаимодействия обучающегося с образовательной средой. Данное взаимодействие обеспечивается, в первую очередь, совокупностью социальных, культурных, социально-экономических, психологических условий становления личности школьника. Адаптация обучающегося - это активный социальный процесс вхождения в новую для него социальную ситуацию развития, детерминированную как объективными (постепенная смена ведущего типа деятельности, появление и расширение новых социальных отношений), так и субъективными (развитие когнитивных, эмоциональных и поведенческих аспектов личности) факторами.

Таким образом, изучение проблемы адаптации характеризуется

многоаспектностью подходов в ее анализе, разнообразием мнений исследователей. Сложность и комплексность процесса адаптации, объединяющая во взаимосвязях, динамике, множество психических функций и психологических феноменов индивида в одно целое, делает неизбежным некоторую упрощенность и феноменологическую условность анализа. Это ведет к тому, что даже в рамках одного подхода при изучении процесса адаптации совокупность мнений различных авторов может представлять собой многообразную палитру характеристик.

Специфика суворовского военного училища.

Должность педагога-психолога в суворовские военные училища была введена в 2011 году, до этого времени существовала группа профотбора, задачами которой были: подготовка суворовцев к поступлению в высшие военные учебные заведения. Суворовские военные училища, созданные в годы Великой Отечественной войны, были призваны сыграть большую роль в подготовке и воспитании будущих офицерских кадров. Целью обучения в суворовских военных училищах является подготовка воспитанников к военной службе, получение среднего полного образования и соответствующее их предназначению воспитание. Задачи суворовских военных училищ состоят в формировании глубокого уважения к воинской доблести и чести, высокой дисциплинированности, развитии личностных качеств, формировании моральной культуры поведения, воспитании физически крепких, выносливых и ловких суворовцев, способных стойко переносить тяготы и лишения военной службы.

Внутренний порядок, определённый Уставом училища, строго соблюдается, дисциплинирует и приучает суворовцев к четкости в работе, к выполнению порученного задания в установленный срок, способствует выработке у суворовцев навыков культурного поведения, любви к воинскому порядку и к воинскому образу жизни. Обстановка суворовского военного училища аналогична той, которые имеют воинские части и воинские

училища. Большую часть своего времени суворовцы проводят в мужском коллективе.

В суворовских военных училищах воспитываются и обучаются воспитанники всех возрастов, начиная с младшего подросткового возраста 10-11 лет и заканчивая юношеским возрастом 17-18 лет. Воспитание и обучение реализуется в соответствии с возрастными особенностями воспитанников. В суворовских военных училищах в учебный план входит изучение военного дела, строевая подготовка. Методика военных занятий основана на возрастных особенностях воспитанников. С первых дней обучения в суворовском военном училище воспитанникам создаются благоприятные условия для жизни и обучения. В процессе обучения суворовцы привыкают к распорядку дня, установленным правилам обучения. Необходимо отметить, что суворовцы младших курсов не могут еще сознательно и сразу усвоить все необходимые навыки и привычки. Для проведения практического закрепления военных навыков и внедрения их в жизнь и быт воспитанников предусмотрено обязательное применение строевого порядка при всех передвижениях подразделений училища как внутри, так и вне его стен.

Для воспитания военных навыков и приобретения военных знаний, предусмотренных программами суворовских военных училищ, с воспитанниками ведутся планомерные занятия по строевой, огневой и тактико-технической подготовке. С целью развития военной направленности в летнее время воспитанники выезжают в летние лагеря, где им представляется возможность проводить тактические занятия и военные игры: стрелять, плавать, преодолевать штурмовую полосу, естественные и искусственные препятствия, совершать военизированные походы и марши. Лагерный быт, систематические военные занятия, военизированные походы воспитывают в суворовцах выносливость и приучают их к походной жизни, помогают суворовцам получить необходимую военную закалку, учат их преодолевать тяготы военной жизни.

В выходные и праздничные дни с суворовцами проводится занятия, направленные на развитие творческих способностей, также походы в кинотеатры, театры, различные выставки.

В военном училище созданы мастерские: автомобильные, слесарные, столярные, электро-радиосвязи, в которых воспитанники получают трудовые навыки. Трудовая деятельность и постепенное приобщение к армейской жизни вырабатывает у воспитанников инициативу, выносливость, дисциплинированность и умение переносить лишения военной службы. Военные занятия дают не только определенные навыки и знания воспитанникам, но и воспитывают ум, память, внимание, волю, быстроту и точность восприятия и выполнения заданий.

В суворовских военных училищах создана система военного обучения и воспитания, которая заключается в подчинении учебного и воспитательных процессов требованиям Устава суворовского военного училища. Методики преподавания и воспитания значительно отличаются от школьных аналогов. Отличительной особенностью суворовцев от школьников заключается в высокой мотивации в будущем связать свою жизнь с профессией военного. Отличие проявляется в выстраивании взаимоотношений между суворовцами курса, построенное на соблюдении субординации: суворовцы не только подчиняются воспитателям и преподавателям в соответствии их званиям, но и своим командирам, замкомвзводам, которые в свою очередь несут полную ответственность за своих подчиненных. Таким образом, вырабатывается логика, чтобы научиться командовать, надо научиться подчиняться. Работа по воинскому воспитанию суворовцев направлена на то, чтобы привить им любовь к военной профессии и развить в себе качества будущего офицера, такие, как мужество, беспрекословное повиновение старшим по званию, твёрдость характера, настойчивость в достижении поставленных целей, требовательность к себе, умение критически оценивать свои поступки, способность преодолевать трудности, проявлять инициативность в работе. Задача воинского воспитания состоит в том, чтобы привить воспитанникам

любовь к военному делу и военной профессии, постепенно развивая в суворовцах стремление посвятить всю свою жизнь военной службе, как наиболее почетной и полезной деятельности. Для решения поставленных задач в училище установлен достаточно жесткий, регламентированный распорядок дня, первая половина которого отводится на учебу, вторая половина дня на внеурочную деятельность.

За воспитанниками установлен постоянный надзор и контроль, на курсах поддерживается строгая, сознательная дисциплина, отведены часы на занятия воинского и физического воспитания. Физическая подготовка проводится не только на учебных плановых занятиях, но и во вне урочное время. В училище работает двенадцать спортивных секций. В процессе обучения у воспитанников формируются взгляды, складывается мировоззрение, образуются привычки, проявляются способности, интересы. Необходимо учитывать, что формирование интересов, склонностей, убеждений и взглядов зависит от методов обучения.

Общая форма, одинаковое обеспечение, общие для всех трудности и радости, общие условия жизни и быта, подчиненность общим интересам, равномерная требовательность, заботливость педагогического состава училища наряду со строгостью и справедливостью способствует развитию товарищества, самообладания, любви к своему училищу, гордости за него, укреплению коллектива, развитию навыков солидарности и товарищества.

Социально-психологическая адаптации повышается при поддержании традиций и ритуалов существующих в суворовском училище

Условия закрытого учебного учреждения дают возможность педагогу- психологу курса лучше узнать своих воспитанников, благодаря возможности общаться с ними во внеурочное время, отведенные часы самоподготовки.

Адаптация - это не только процесс установления равновесия личности в изменившихся условиях обучения и воспитания, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию. Сложности, с которыми сталкиваются воспитанники в процессе адаптации

обусловлены объективными факторами - спецификой ситуации обучения и воспитания и субъективными - личностным потенциалом суворовцев.

В суворовских военных училищах создана определенная система военного обучения и патриотического воспитания. Методики преподавания и воспитания значительно отличаются от школьных аналогов. Целью обучения в суворовских военных училищах является получение полного среднего образования, подготовка воспитанников к военной службе и соответствующее их предназначению воспитание. Задачи суворовских военных училищ состоят в формировании глубокого уважения к воинской доблести и чести, высокой дисциплинированности, развитии личностных качеств, формировании моральной культуры поведения, воспитании патриотизма, физически крепких, выносливых и ловких суворовцев, способных стойко переносить тяготы и лишения военной службы.

Отличительной особенностью суворовцев от школьников является высокая мотивация связать в будущем свою жизнь с профессией военного.

Для воспитания патриотизма, военных навыков и приобретения военных знаний, предусмотренных программами суворовских военных училищ, с суворовцами систематически проводятся классные часы, беседы по воспитанию гражданственности, плановые занятия по строевой, огневой и тактико-специальной подготовке. Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания суворовцев.

Суворовское училище является особым миром, в котором воспитанник проживает значительную часть своей жизни, здесь он обучается, принимает различные решения, выражает свои чувства, формирует своё мнение, отношение к кому-либо или чему-либо.

Самым трудным в психологическом отношении для воспитанников является первый год, в течение которого им предстоит адаптироваться к условиям суворовского военного училища. Происходит усложнение деятельности, воспитанники попадают в новую для них систему отношений (традиции, стереотипы, ценности и т.д.), изменяется социальная микросреда.

От того, как долго по времени происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи воспитанников. Процесс адаптации и результат вхождения воспитанника в новую социальную среду зависит от его целей и ценностных ориентаций, от возможностей их достижения в соответствующей социальной среде и от принятия им определенной социальной роли. Существенную роль играет гибкость поведения, способность воспитанника к динамической перестройке системы отношений, установок и жизненных целей. Одним из условий благоприятного течения процесса адаптации является установление доброжелательных взаимоотношений между участниками образовательного процесса. Воспитанники учатся взаимодействовать друг с другом и достигать общих целей. Их мотивация на приобретение опыта совместной деятельности достаточно высока, они готовы учиться и работать.

Социально-психологическая адаптация повышается при поддержании традиций и ритуалов суворовского училища.

Основные трудности, возникающие на этапе адаптации, связаны с новым для них распорядком дня и воинским порядком, который требует от суворовцев изменить прежнюю форму поведения, отказаться от многих привычек, выполнять новые обязанности. Для проведения практического закрепления военных навыков и внедрения их в жизнь и быт воспитанников предусмотрено обязательное применение строевых приемов при всех передвижениях подразделений как внутри училища, так и вне его стен.

Активно включаясь в жизнь суворовского военного училища, воспитанники должны адаптироваться ко многим факторам.

Во-первых, к строго регламентированному дню, самостоятельной организации учебы, быта, свободного времени. В процессе обучения суворовцы привыкают к распорядку дня, установленным правилам обучения. Жизнь от «подъема» до «отбоя» очень насыщенная. Наличие воинского порядка, определённого Уставом училища, строго соблюдается, дисциплинирует и приучает суворовцев к четкости в работе, к выполнению

порученного задания в установленный срок, способствует выработке у суворовцев навыков культурного поведения, любви к воинскому порядку, к воинскому образу жизни. Воинский порядок не только дисциплинирует суворовцев, но и обуславливает характер взаимоотношений между членами коллектива, в результате чего создается «военный дух», который необходим для подготовки суворовцев к будущей военной службе.

В суворовских военных училищах воспитываются и обучаются воспитанники всех возрастов, начиная с младшего подросткового возраста 10-11 лет и заканчивая юношеским возрастом 17 - 18 лет. Основные характеристики подросткового возраста:

формирование нового представления о себе, укрепление самооценки; стремление к общению со сверстниками;

развитие рефлексии;

бурное и плодотворное развитие познавательных процессов; формирование абстрактного и теоретического мышления; становление избирательности, целенаправленности восприятия, устойчивого, произвольного внимания и логической памяти;

развития самостоятельного мышления, интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач;

бурный рост, физическое развитие, половое созревание. Повышенная активность и повышенная утомляемость одновременно. Значительный рост энергии и некоторое снижение работоспособности.

Юношеский возраст - это самостоятельный период в развитии человека, его личности и индивидуальное обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив.

Центральное, личностное новообразование - готовность к личностному и жизненному самоопределению. Ведущая деятельность - интимно­личностное общение.

Особенности возраста:

-завершение физического развития организма, полового созревания;

-замедления темпа роста тела, нарастание мышечной массы и работоспособности;

-быстрое развитие специальных способностей, сформированность умственных способностей;

-развитие самосознания;

-развитие индивидуальности;

-выбор профессии;

-начало формирования взаимных отношений между полами.

Основной закон, на котором строится поведение подростка 15-17 лет: -любое поведение подчинено общей цели - чувствовать себя востребованным, быть значимым;

-ощущать свою состоятельность в учёбе;

-чувствовать свою значимость в семье;

-строить отношения со сверстниками;

-вносит свой вклад в жизнь семьи, класса (реализовать свой творческий потенциал).

Воспитание и обучение реализуется в соответствии с возрастными особенностями воспитанников. В суворовских военных училищах в учебный план входит изучение военного дела, строевая подготовка. Методика военных занятий основана на возрастных особенностях воспитанников.

Во-вторых, к новому коллективу. Поступая в суворовское военное училище, юному суворовцу необходимо завоевать авторитет и уважение у товарищей по курсу. Коллектив суворовцев больше тяготеет к воинскому коллективу, чем к школьному. В отличие от школьного коллектива, взаимоотношения в суворовском коллективе основаны на соблюдении субординации: суворовцы не только подчиняются воспитателям и преподавателям в соответствии с их званиями, но и своим командирам из числа суворовцев (замкомвзводам, командирам отделений), которые в свою очередь несут полную ответственность за своих подчиненных. Таким образом, реализуется правило, чтобы научиться командовать, надо научиться

подчиняться. Вся деятельность и поведение суворовцев, их взаимоотношения регламентируются воинскими уставами, положением о СВУ и приказами. Характер воинской деятельности воспитывает у суворовцев высокую ответственность за действия и поступки своих товарищей, заинтересованность в общем успехе, включение каждого воспитанника в коллектив.

Большую роль в коллективной идентичности суворовца играет присяга, которую воспитанники принимают в начале своего обучения. Обстановка суворовского военного училища аналогична той, которые имеют воинские части и военные училища. К числу особенностей суворовского военного училища можно отнести непрерывность пребывания суворовцев в одном мужском коллективе. Суворовский коллектив - это однополый коллектив, который по своему составу стремится к идеальной однородности (возраст, пол, образование до училища у всех суворовцев одинаковые). Очень важной особенностью коллектива суворовцев является то, что это - добровольный коллектив. Каждый воспитанник в любой момент может уйти из суворовского училища, но, как правило, процент отчисляемых по собственному желанию очень маленький (не более 1% от поступивших).

В-третьих, в суворовских училищах активно внедряется военно­профессиональная направленность. Проводимые психологические часы направлены на формирование у воспитанников нравственных качеств и патриотических чувств через раскрытие мужества и патриотизма русских солдат и офицеров, проявленных не только в годы Великой отечественной войны, но и в современных локальных войнах; здорового образа жизни и дальнейшее развитие культуры поведения воспитанников.

Работа по воинскому воспитанию суворовцев направлена формирование патриотизма, любви к военной профессии. Стремление развить в себе качества будущего офицера, такие, как мужество, беспрекословное повиновение старшим по званию, твёрдость характера, настойчивость в достижении поставленных целей, требовательность к себе,

умение критически оценивать свои поступки, способность преодолевать трудности, проявлять инициативность в работе.

С целью развития военной направленности в летнее время воспитанники выезжают в летние лагеря, где им представляется возможность проводить тактические занятия и военные игры: стрелять, плавать, преодолевать полосу препятствий, естественные и искусственные преграды, совершать военизированные походы и марш-броски. Проживание в полевых условиях, систематические военные занятия, интенсивные физические нагрузки воспитывают в суворовцах выносливость и приучают их к походной жизни, помогают суворовцам получить необходимую военную закалку, учат их преодолевать тяготы военной службы.

Единая форма, одинаковое обеспечение, общие для всех трудности и радости, условия жизни и быта, подчиненность интересам, равномерная требовательность, заботливость педагогического состава училища наряду со строгостью и справедливостью способствуют развитию товарищества, самообладания, любви к своему училищу, гордости за него, укреплению коллектива, развитию навыков солидарности, товарищества и патриотических чувств. В данном определении наиболее важным является 4 аспекта социально-психологической адаптации: уровень мотивации к обучению, преобладающий эмоциональный фон, система взаимоотношений.

Важным показателем удовлетворенности суворовца пребыванием в суворовском училище выступает его эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение норм поведения в училище, на успешность социальных контактов и сформированность внутренней позиции суворовца. В училище суворовцы находятся в условиях повышенной эмоциональной, интеллектуальной, физической нагрузки, им часто не хватает времени на восстановление затраченных сил, что провоцирует появление симптомов эмоционального напряжения. Суворовцы с повышенным и высоким уровнем психоэмоционального напряжения переживают негативные эмоции в

процессе обучения, проверки и оценки знаний, а также в процессе общения и взаимодействия со сверстниками, преподавателями и офицерами- воспитателями. Повышенный уровень психоэмоционального напряжения обуславливает недостаточный уровень самоконтроля в учебной деятельности, что может проявляться в низкой познавательной активности, частичном выполнении требований преподавателя.

Критериями успешной адаптации выступает, прежде всего, степень сохранности психологического и физического здоровья воспитанников.

Система военного образования в лице суворовских военных училищ, созданная после Великой Отечественной войны, в основу формирования которых были заложены лучшие традиции советской армии и кадетских корпусов, к настоящему времени представляет собой отлаженный выстроенный образовательно-воспитательный комплекс подготовки воспитанников, направленный на формирование личности будущего курсанта и офицера, обладающего глубокими знаниями по выбранной специальности, образованностью, спортивной подготовкой, высокими моральными стандартами, чувством долга, патриотизма и товарищества [27,159].

В современной российской науке исследования личности суворовцев нашли отражение в работах А.В. Беляева [29], И.Н. Носс [168],

A. Б. Стариковой [229], В.П. Шеховцова [257], В.А. Лаврентьева [138],

B. А. Рощина [210]и др.

И.Н. Носс [168]еще в начале 90-гг XX века обосновал необходимость использования психодиагностического инструментария для психологической диагностики военно-профессиональной направленности суворовцев. Причем эффективность психодиагностики зависит, как показывает исследование, не только от использования того или иного психодиагностического средства, а при наличии специально созданной целостной системы методов профориентационной диагностики, профессиографии, а также методов агитационного воздействия на суворовцев. Важно подчеркнуть, что

использование батареи психодиагностических методик в ходе обучения позволяет осуществлять прогнозирование как динамики военно­профессиональной направленности, так и для оценки и прогнозирования профессиональной пригодности абитуриентов и самих суворовцев к определенным типам офицерских специальностей, адаптации к воинской службе, существующим требованиям, профилю обучаемости и т.п.

Традиционным важной составляющей процесса обучения суворовцев является воспитание у будущих офицеров страны готовности к защите Родины. Это достигается, в педагогическом плане, использованием активных форм и методов обучения и воспитания, а также с учетом применения дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся [29].

Успешность обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях зачастую определяется грамотной программой психолого-педагогического сопровождения ранней военно-профессиональной адаптации к условиям обучения в вузе, сформированными у воспитанников необходимыми профессионально важными качествами, а также общим функциональным состоянием организма [229].

Многими исследователями отмечается, что военная служба на современном этапе развития общества и государства характеризуется повышенными физическими, информационными, энергетическими перегрузками и возросшими расходами функциональных систем организма. Это в полной мере относится и к военно-учебной деятельности суворовцев. Исследования В.П. Шеховцова [257]показывают, что влияние факторов образовательного процесса приводит к напряжению у суворовцев- первокурсников регуляторных механизмов адаптации, вместе с тем к концу учебного года адаптационные возможности организма повышаются (что находит отражение в стабилизации регуляторных показателей сердечного ритма). Среди суворовцев первого курса уровень первичной заболеваемости в среднем в два раза выше, чем среди воспитанников второго и третьего

курсов, что тоже может выступать критерием адаптированности к образовательному процессу.

Важным условием, определяющим эффективность современного образовательного процесса и спортивной подготовленности воспитанников суворовских училищ, является учет возрастных, индивидуально­психологических, анатомо-физиологических показателей в ходе обучения. Это дает основание в дальнейшем строить соответствующие программы военно-спортивного многоборья и проводить дифференцированную оценку уровня спортивной подготовленности воспитанников [138].

В рамках направлений психологического сопровождения адаптации воспитанников суворовского училища к условиям обучения актуальным остается вопрос формирования аутопсихологической компететности суворовца, которая может реализовываться путем разработки различных индивидуальных и групповых программ личностно-профессионального развития. Показателями аутопсихологической комптетентности при этом могут выступать такие параметры индивидуальности, как социальная и учебно-познавательная активность, адаптация к образовательному процессу, спортивная успешность, рефлексия, способность реализовывать свой внутренний потенциал [210].

В последнее десятилетие, в связи с постоянными реформами в структурах Министерства обороны, повышением ряда требований к будущим курсантам военных училищ и к офицерам Российской Федерации увеличилось количество научных и прикладных исследований, посвященных изучению различных аспектов личности суворовцев. Так, можно отметить исследования Ю.В. Кравченко [132], С.Н. Белова [27], И.Н. Петронюк [180], И.В. Рябчикова [217], А.Ю. Асриева [20], Е.В. Антоненко [14], Ю.В. Цветкова [249], С.В. Чуракова [253], Н.А. Долгой [69], В.И. Пилипенко [182], А.Ю. Зубкова [103], Е.М. Ермолова [83], Копыловой Н.В. [130], Ю.А. Анцибор [15, 16].

Как показывают проведенные исследования Ю.В. Кравченко [132],

социально-психологическая адаптация воспитанников суворовских училищ к условиям военного образовательного учреждения носит нелинейный характер на протяжении всего периода обучения. Условно можно выделить начальный этап адаптации (первый год обучения), кризисный период (второй год обучения), период интенсивных изменений воспитанника (третий год обучения), заключительный период (соответствует четвертому году обучения). Выделяемые автором критерии успешности адаптации суворовцев

- успеваемость, социометрический статус в группе, общее соматическое состояние - в целом не связаны между собой и не отражают динамику успешности обучения. Большее достоверное влияние имеют показатели, характеризующие уровень развития психических познавательных процессов и темпераментных свойств индивидуальности.

Психолого-педагогическое сопровождение должно быть направлено, наряду с другими направлениями деятельности, на решение вопросов социализации воспитанников [158, 159]. Важную роль в этом может играть, с учетом современных требований к образовательному пространству учреждения, открытость образовательного пространства. В этом смысле это налагает определенную публичность и ответственность на администрацию образовательной организации, вместе с тем расширение системы межличностных отношений воспитанников открывает дополнительные возможности для формирования в процессе учебы представлений о своей социальной ценности, социальной роли, значимости будущей профессии [180]. С вовлечением родителей и родственников воспитанников как равноправных участников образовательного процесса может гораздо более эффективнее осуществляться технология и военно-профессионального просвещения, направленная на формирование военно-профессиональной направленности, за счет прицельного изучения и формирования мотиваторов

- различных перспективных оснований для мотивов выбора профессии, интересов, способностей и т.п. [20].

Особую значимость имеет физическая и психическая готовность

суворовцев к поступлению в высшее военно-учебное заведение. В этом плане необходимо обращаться к проведению первичных, повторных (этапных) и дополнительных медицинских обследований здоровья суворовцев по общепринятой методике врачебного контроля. Уместно говорить, о повторяющейся с определенными интервалами, этапной оценке качества жизни суворовцев и оценке их психологического профиля с акцентом на профессионально важных для военного качествах [217].

Учитывая возрастающую роль информатизации и наукоемких технологий в современном обществе, требования к непрерывному образованию и саморазвитию в течение активной трудовой жизни, высокую значимость сформированного навыка самостоятельной работы и в целом постоянную оценку качества получаемого образования научный интерес представляет исследования формирования интеллектуально-познавательной компетентности воспитанников суворовских училищ в процессе самостоятельной учебной деятельности [14]. Проведенное исследование Е.В. Антоненко показало, что интеллектуальные особенности, являясь, по сути, компонентом познавательного процесса личности, формируются в ходе выполнения учебной деятельности, проявляют себя индивидуально и могут характеризоваться как способность к целенаправленному труду. Одной из качественных характеристик интеллектуально-познавательной

компетентности суворовцев является ее социальная направленность, обуславливающая личное смысловое и эмоциональное отношение к самостоятельно получаемым знаниям.

Одним из факторов, обеспечивающим качественную воспитательную подготовку воспитанников суворовских училищах, является

профессионально подготовленный состав офицеров-воспитателей. Именно успешная профессиональная деятельность офицеров-воспитателей может выступить залогом формирования необходимых моральных ценностей, патриотизма, гражданственности, чувства долга и товарищества. Труд офицера воспитателя связан с постоянным чувством внутреннего

напряжения, тревожности, ответственности, что достигается зачастую путем использования внутренних резервов организма. В ходе работ Ю.В. Цветкова [249]установлено, успешность профессиональной деятельности офицеров- воспитателей обуславливается, в первую очередь, основными характеристиками мышления (конкретно - логичностью, быстротой, гибкостью, креативностью), что может выступать профессионально важным качеством. Также среди профессионально ценных качеств отмечаются развитые организаторские способности, умение координировать группы детей и подростков, коммуникативная социальная компетентность, личная профессиональная направленность на труд, высокая моральная составляющая в деятельности.

Становление личности суворовца происходит в составе воинского коллектива учебной группы. С учетом регламентированных требований, в которых оказываются суворовцы, возникает объективная потребность в их адаптации и социализации, а также в формировании качеств лидера внутри воинского коллектива [83]. Как известно, существует двусторонняя связь лидера и членов коллектива, в которой важен факт как и воздействия группы на лидера, так и их активное взаимодействие. Данный социальный феномен важен еще и ввиду того, что в период подросткового возраста формируются мотивы учебной и военно-профессиональной деятельности, упрочиваются сформированные интересы, желание быть офицером и, соответственно, понимание механизмов взаимодействия в малой микрогруппе. Учет социально-ролевых позиций уже во время обучения позволяет достигать более эффективного взаимодействия в будущем, когда суворовцы поступают в высшие военно-учебные заведения. Психологическое сопровождение на данном этапе необходимо выстраивать с тем уклоном, чтобы процессы обучения и воспитания не вступали в противоречие с внутренней логикой развития воспитанников в когнитивной, эмоциональной, интеллектуальной сферой. В этом плане своевременная диагностика, учет формирующихся профессионально важных качеств выступает одним из условий,

обеспечивающих в будущем формирование качеств неформального лидера.

Достаточно актуальной остается проблема формирования нравственного воспитания суворовцев в процессе общеобразовательной подготовки, обусловленная, в первую очередь, социально-экономическими трансформациями, реформированием Вооруженных сил Российской Федерации, размытостью ценностных ориентаций в обществе. Стержневые ценностнно-нравственные ориентиры представляют собой важный компонент социально-психологической структуры отдельной личности и социальных групп. Комплекс психолого-педагогических условий в ходе обучения в суворовских училищах может представлять собой направление деятельности, включающее следующие позиции: формирование мотивации воспитанников по присвоению норм и ценностей будущего офицера; развитие способности к самоанализу, рефлексии и осмыслению своих состояний и поступков; регулярный психолого-педагогический мониторинг личностных достижений, формирование т.н. портфолио, в процессе развития необходимых качеств будущего офицера [253]. Необходимо отметить, что к настоящему времени система формирования морально-нравственных качеств разработана для суворовцев, которые поступают в училище после 8 класса. Пока недостаточно представлена в научных публикациях вопросы относительно разработки методики, технологии, системы, модели нравственного сопровождения младших суворовцев (5-8 классы). Это представляется перспективной и необходимой составляющей процесса обучения, воспитания и сопровождения в целом в суворовских военных училищах.

Вопросами социально-педагогической адаптации подростков в условиях кадетского корпуса занималась Н.А. Долгая [69]. В ходе проведенного исследования можно говорить о выделенных критериях социальной адаптации воспитанников в кадетском учреждении: успешность в учебной деятельности, занимаемое социальное положение в детском, подростковом коллективе, отношение к условиям своего быта и

жизнедеятельности, общее состояние здоровья, эмоциональное состояние, отношения с другими воспитанниками и офицерами-воспитателями, принятие норм, ценностей, правил поведения кадетского образования. Как показывает практика и проведенный анализ литературы, наиболее эффективным психологическое сопровождение является тогда, когда налажена совместная деятельность социальных педагогов, педагогов- психологов, офицеров-воспитателей, родителей, администрации учреждения, других привлекаемых специалистов. Проведенный анализ работ по проблеме психолого-педагогического сопровождения [33, 43, 74, 76, 110, 169]показывает, что пока существуют определение сложности: большая загруженность работой педагогов-психологов в училищах, разобщенность в деятельности специалистов, отсутствие ясной системы взаимодействия, только формирующиеся, на фоне реформ Вооруженных сил РФ, модели и технологии психологического сопровождения и т.п.

Интеграция суворовцев в современный социум, после прохождения обучения и подготовки к военно-профессиональной деятельности, поступления в высшее военное учебное заведение представляет собой важный аспект социализации воспитанника. Необходимо учитывать, что существует определенная специфика обучения в суворовских училищах, среди которых можно отметить: регламентированность жизнедеятельности и жизнеобеспечения суворовцев, особенности взаимодействия в военных коллективах, постоянное нахождение на территории учебного заведения, редкие встречи с родственниками и друзьями, ориентированность процессов обучения и воспитания на подготовку элитного офицера. Готовность суворовцев к интеграции в современное социальное пространство подразумевает формирование у них эмоциональной, деятельностной, когнитивной готовности к конструктивному взаимодействию в поликультурной среде [103].

В системе профессионально-ориентированного обучения в

суворовском военном училище важный аспект в деятельности педагога-

психолога приобретает работа с суворовцами, склонных к девиантному поведению [117]. В этом плане недостаточно проведения психологической диагностики и разъяснительной работы. Необходимо системное психолого­педагогическое вмешательство в личностные структуры подростка- воспитанника, заключающееся в реализации комплекса мер, направленных на развитие личности в целом и на выработку социально одобряемых форм поведения как в обществе, так и на территории образовательного учреждения. Данная работа должна опираться на принцип системности и строиться с учетом процесса обучения и воспитания в образовательном пространстве, индивидуально-личностных особенностей воспитанников, а также с учетом динамики возрастных изменений.

Работы по исследованию личности суворовцев в настоящее время активно проводятся и в Республике Беларусь. И.Ю. Михута [156]обозначает необходимость изучения структуры психофизической готовности суворовцев старшего школьного возраста к военно-профессиональной деятельности. Автор подчеркивает, что профессионализм специалистов военного профиля, курсантов, офицеров формируется в процессе всей жизни и военно­профессиональной деятельности, вместе с тем основы профессионализма закладываются в ходе специального профессионально-ориентированного образования в суворовских военных училищах, в ходе которого реализуются процессы обучения и воспитания. Проведенный факторный анализ позволил выделить ведущие связи и основные факторы, которые в большей степени детерминируют формирование у суворовцев профессионально важных качеств. Учет психомоторных, кондиционных, координационных способностей позволяет в достаточной степени повысить психофизиологический потенциал и тем самым способствовать более точечному формированию личности суворовца в ходе обучения.

Проведенный теоретический анализ по вопросам исследования личности суворовцев позволяет говорить о том, что социальная военная микросреда, опосредуя влияние макросреды, оказывает решающее

воздействие на процесс формирования личности в специфичном военном социуме. Под социумом в данном контексте понимается большая устойчивая социальная общность, характеризуемая единством жизнедеятельности людей, общим местом проживания и наличием вследствие этого общей культуры. Всеми этими характеристиками обладает среднее профессионально-ориентированное военно-учебное заведение [1]. Необходимо подчеркнуть, что важнейшим агентом социализации в таком социуме выступает само государство, поскольку именно оно посредством своих институтов обозначает ориентиры жизнедеятельности и профессиональной направленности для молодого поколения. Военное образование, выступая социальным институтом, не только выполняет в обществе функции его гаранта, стабильности и безопасности, но и является носителем определенной системы ценностей. Процесс организации военного образования следует подчинить решению двуединой задачи: подготовке высокообразованного офицера-специалиста и высококультурного человека.