Теоретические подходы к исследованию профессиональной деятельности педагога-психолога

Понятие «деятельность» широко используется и анализируется в научной литературе. В настоящее время существуют различные варианты определения данного понятия. Например, в «Словаре русского языка» С.И.

А.Н. Леонтьева [140], В.В. Давыдова [60, 61], В.А. Бодрова [37, 38], А.В. Карпова [115, 116], В.Д. Шадрикова [254, 255]и др. Структура деятельности включает в себя цель, средство, результат и сам процесс. Целесообразный характер деятельности заключается в совокупности самых различных форм сознания и множества его внутренних регулятивов (потребностей, мотивов, установок, ценностей и т.д.).

Анализируя исторический аспект формирования подходов к изучению профессиональной деятельности в отечественной и зарубежной психологии, можно выделить следующие работы: (Рубинштейн С.Л. [211, 212], Ананьев Б.Г. [11], Абульханова-Славская К.А. [2, 3], Брушлинский А.В. [41], Ломов Б.Ф. [144], Шадриков В.Д. [254, 255]и др.). При этом субъектно­деятельностный подход получает значительное развитие, спецификацию и конкретизацию в сфере профессиональной деятельности (Абульханова- Славская К.А.

Исследованию подвергается психологическая структура трудового действия (Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. [51], Суходольский Г.В. [233]и др.). Также изучается роль психического образа в регуляции профессиональной деятельности (Завалова Н.Д., Пономаренко В.А. [88]).

При анализе трудовой деятельности в состав профессионально важных качеств или профессионально значимых качеств все чаще начинают включать не только индивидуально-типологические, но и личностные свойства. В связи с этим большое значение для целей психологического анализа профессиональной деятельности приобретают создаваемые в то время разнообразные концепции личности (Ананьев Б.Г. [11], Асмолов А.Г. [19], Давыдов В.В. [60, 61], Леонтьев А.Н. [140, 141], Петровский А.В. [178,179], Платонов К.К. [183], Фельдштейн Д.И. [243], Айзенк Г.Ю. [6], Пиаже Ж. [181], Мерлин В.С. [152], Зейгарник Б.В. [99]и др. Также значительное развитие получают концепции и экспериментальные исследования регуляции и саморегуляции произвольной активности и деятельности человека (Конопкин О.А., Моросанова В.И. [128], Никифоров Г.С. [165], Ухтомский А.А. [239], Rotter J.B. [276], Бодров В.А. [37, 38], Дикая Л.Г. [66, 67] и др.

Как видно из приведенных данных, в прошлом столетии был достигнут значительный прогресс в развитии теоретико-методологических оснований изучения профессиональной деятельности.

В настоящее время основные современные направления развития теории деятельности базируются на системном подходе (Б.Ф. Ломов [144], К.А. Абульханова-Славская [2, 3], В.А. Барабанщиков [23],

A. В. Брушлинский [41], А.Л. Журавлев [85], Е.А. Климов [119, 120, 121, 122],

B. Д. Шадриков [254, 255]и др.), деятельностном подходе (С.Л. Рубинштейн [212], А.Н. Леонтьев [140, 141]и др.), личностном (Б.Г. Ананьев [11], Л.И. Анцыферова [17], К.К. Платонов [183]и др.), субъектно-деятельностном (Б.Г. Ананьев [11], А.В. Брушлинский [41], Е.А. Климов [122]и др.).

Обобщая вышеуказанные направления в изучении деятельности, можно говорить о том, что в современной психологии труда сформировались две основные группы подходов к рассмотрению проблемы анализа профессиональной деятельности. Первую из них условно можно обозначить как структурно-морфологическую (группа «общепсихологических концепций»). В рамках данной группы деятельность рассматривалась в основном в общепсихологическом плане, т.е. как специфическая форма человеческой активности, как психологическая категория. (Л.С. Выготский,

C. Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец и др.).

Вторая группа подходов - функционально-динамическая, возникла в основном исходя из потребностей практики. Основное назначение подходов, условно отнесенных ко второй группе - изучение деятельности как средства ее практического совершенствования, планирования и т.д. (Б.Ф. Ломов, О.А. Конопкин, Г.М. Зараковский, В.А. Бодров, А.В. Карпов).

Между этими двумя сугубо условно выделенными группами подходов существуют не столько различия, сколько глубокая диалектическая связь и преемственность.

Отечественная психология рассматривает деятельность как систему, включенную в общественные отношения с предметной характеристикой потребностей, эмоций и чувств человека. Деятельность неотъемлемо связана с мотивом, благодаря которому человек достигает поставленных целей и получает готовый результат. Деятельность всегда социально значима,

поэтому предполагает наличие коммуникативных навыков. Являясь структурированной системой, деятельность можно классифицировать по целям (потребление, производство, обмен); по содержанию процесса обмена совокупным продуктом (эмоциональным, интеллектуальным, материальным); по способам деятельности; по результату и др. [57]. Успех деятельности субъекта, по мнению В.В. Давыдова, всегда будет зависеть от трех составляющих: мотивации, знаний и умений [61].

Основным видом деятельности человека является обусловленный, осознанный, целенаправленный труд, главные характеристики которого присущи профессиональной деятельности.

Профессиональная деятельность рассматривается как основная и конкретная форма основной деятельности человека, она играет существенную роль в его жизни, социальном развитии, социализации, самореализации и самоутверждении. Профессиональная деятельность - это социально одобренное проявление целенаправленной активности человека за счет выполнения им определенных внутренних (умственных) или внешних (предметных) действий и операций, направленных на создание какого-либо материального или духовного явления, называемого продуктом деятельности; при этом выполнение данной деятельности требует от человека определенной предварительной подготовки (профессионализма) и осуществляется в рамках сформировавшегося трудового поста [119, 121].

В исследованиях отечественных психологов в ходе психологического анализа трудовой деятельности предлагается использовать различные основания ее структурных компонентов. В.А. Бодров [38]справедливо

отмечает, что при этом имеют место специфические особенности, учитывающие цели, методы, критерии оценки и т.п. Среди наиболее известных и разработанных концепций анализа профессиональной деятельности в отечественной психологии можно выделить: структурно­морфологический подход Б.Ф. Ломова [144], функциональная модель предметного действия В.П. Зинченко [101], концепция психолого­физиологического содержания деятельности Г.М. Зараковского [91, 92], концепция инженерно-психологического анализа и синтеза профессиональной деятельности Г.В. Суходольского [233], структурно­психологическая концепция В.Д. Шадрикова [254, 255], концепция анализа интегративных психических процессов А.В.

Существенную роль в создании концепции системного подхода к анализу взаимодействия человека и профессии принадлежит Б.Ф. Ломову. Деятельность рассматривается им как сложная система психологических составляющих (образ цели, предвосхищение результата, планирование, принятие решений, исполнительские решения, контроль за выполнением), имеющая иерархическое строение. Процесс выполнения деятельности при этом представляет собой циклическое приближение к заданной цели. Системный подход определяет закономерности образования, строения, функционирования, развития целого, единого, чем и является конкретная профессиональная деятельность. По мнению Б.Ф. Ломова, в психологии труда, инженерной психологии, эргономике необходимо решить две взаимосвязанные задачи: первая - это изучение тех специфических способов интеграции психических процессов, которые свойственны разным видам человеческой деятельности; вторая - это представление основных компонентов, составляющих деятельности как единой целостной органичной структуры [144].

Г.М. Зараковский проводит психофизиологический анализ трудовой деятельности. В соответствии с данной концепцией, данный анализ включает в себя исследование таких компонентов деятельности, как интенциональный,

операциональный, активационно-регуляторный и базовый. Благодаря разработке данной концепции была предложена психологическая классификация действий в зависимости от наличия одной или нескольких (промежуточных и конечных) целей - класс простых и класс составных действий. Также были выделены два основных вида напряженности трудовой деятельности - интенсивная и темповая и определены критерии психологического анализа содержания и структуры действий (по характеру задачи, по содержанию технологических операций, по комплексу возможных регистрируемых характеристик) [91, 92].

В начале 70-х гг. XX века А.Н. Леонтьев рассматривает деятельность как сложную динамическую, многоуровневую, иерархическую систему, направленную, прежде всего, на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

деятельностью, действием и операцией, при этом деятельность представляет собой процесс, который характеризуется постоянно происходящими трансформациями. Анализ психологический деятельности, по мнению А.Н. Леонтьева, состоит не в выделении из неё её внутренних психических элементов для дальнейшего обособленного их изучения, а в том, чтобы ввести в психологию такие единицы анализа, которые несут в себе психическое отражение в его неотторжимости от порождающих его и им опосредствуемых моментов человеческой деятельности [140]. В качестве детерминант деятельности были выделены мотив, цель и условия деятельности. При этом А.Н. Леонтьев отмечал обязательность совпадения мотива с целью деятельности, служащую ее гармонизации и превращения отдельных действий в деятельность.

С.Л. Рубинштейн, рассматривая структуру профессиональной деятельности, помимо анализа мотивов, целей и средств деятельности,

обращает внимание на социальную ситуацию, результат деятельности и ее оценку [211, 212].

В.П. Зинченко разрабатывает направление функционально­структурного подхода к психологическому анализу деятельности и ее основных компонентов - действий. Данный подход стал логическим продолжением исследований Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца и основывается на психофизиологических механизмах движений [101].

В.В. Давыдов, проводя профессиографический анализ учебной деятельности, обосновывает в структуре деятельности следующие компоненты: потребность, мотив, задача, способ действия [61].

Концепция Г.В. Суходольского [233] рассматривается как попытка преодоления тех недостатков, которые были характерны для других подходов по изучению психологического анализа деятельности и психики человека. По мнению исследователя, те недостатки, которые наблюдаются в уже существующих подходах, могут быть преодолены при соблюдении разработанных им требований психологической адекватности описания деятельности, его полноты и конструктивности.

Анализируя многообразие деятельностей, Г.В. Суходольский рассматривает типологию как в широком, так и в узком смысле. В широком смысле предлагается охватить систематикой все многообразие видов трудовой деятельности, а в узком смысле - ограничиться только систематикой деятельности, которая связана в большей мере с представлениями о роде или виде занятий, об области или сфере исследуемой в конкретном случае трудовой деятельности.

В.Д. Шадриков [254, 255] рассматривает профессиональную деятельность как функциональную систему, в которой особое место отводится исследованию механизмов функционирования способностей человека и их развития (теория системогенеза исследования профессии). Исходя из принципов системного исследования профессиональной

деятельности и понимания психологической системы деятельности, В.Д. Шадриков выделяет пять уровней её анализа: личностно­мотивационный, включающий в себя общественную и личностную значимость профессии; компонентно-целевой, рассматривающий профессиональную деятельность в целом; структурно-функциональный - функциональная соподчиненность структурных компонентов деятельности; информационный (психофизиологический, оценочный и собственно психологический аспекты), индивидуально-психологический,

предполагающие выделение и анализ мотивации, целей и трудовых установок. По В.Д. Шадрикову, сочетание уровней раскрывает сущность и дает системное представление о деятельности как многоуровневом, полиструктурном образовании, в которой системообразующим фактором для системы деятельности является ее результат. Развитие психологической системы деятельности происходит в процессе профессиональной подготовки, становлении и совершенствовании профессионала. Изучая профессиональную деятельность, В.Д. Шадриков выводит модель психологической системы деятельности, которая позволяет свести разнообразие виды и формы профессиональной деятельности к определенному теоретическому конструкту, в котором отражены общие для любой деятельности компоненты и их связи. В дальнейшем этой идеальной моделью можно пользоваться при анализе любой конкретной деятельности, рассматривая ее как частную. Следует отметить, что изучение уровней трудовой деятельности необходимо осуществлять в ситуации перманентного развития.

А.В. Карпов представляет профессиональную деятельность в пяти базовых уровнях: 1) метадеятельностный уровень; 2) уровень автономной деятельности; 3) инфрадеятельностный уровень; 4) уровень действий; 5) уровень операций. При этом метадеятельностный уровень системы является высшим, так как через него система взаимодействует с другими метасистемами и является той частью системы, через которую

осуществляется управление, организация и координация по отношению к другим частям системы. Встроенный внутрь системы метауровень расположен на «вершине» ее структурно-уровневой иерархии. Исследование профессиональной деятельности с позиции метадеятельностного подхода считается необходимым при изучении видов, которые относятся к субъект- субъектным. В основе профессиональной деятельности педагогов- психологов лежат субъект-субъектные отношения.

Также А.В. Карпов рассматривает профессиональную деятельность на основании теоретических и экспериментальных исследований структурной и процессуальной организации рефлексивной регуляции. Справедливо отмечается, что без анализа рефлексивных процессов невозможно полное понимание и представление таких основополагающих феноменов человеческой психики, как произвольность, самосознание, мышление, творчество и др. Автором предпринята попытка создания обобщающей концепции рефлексии. В контексте психологического анализа деятельности ученый условно разделяет психические процессы на два класса. К первому классу (процессам первого порядка) относят традиционные процессы, являющиеся продуктом аналитического расчленения и изучения психики. Ко второму классу (процессам второго порядка) относят интегральные психические процессы, определяющие реальную целостность, организованность, включенность в деятельность и поведение отдельных аналитических процессов. При этом процессы «второго порядка» рассматриваются как этап интеграции между познавательными психическими процессами и целостной деятельностью.

Являясь многоуровневой, сложной, динамической структурой, профессиональная деятельность включает в себя два компонента: субъект труда (человека) и объект труда [106, 122]. Взаимодействие субъекта и объекта труда, по Е.А. Климову, осуществляется в рамках трудового поста, под которым понимается система технического оборудования, прав,

обязанностей, норм поведения работника, требований, предъявляемых к его знаниям, умениям, навыкам, особенностям личности [122].

В исследованиях Е.А. Климова многообразный мир профессий представлен схемами отношения человека к окружающему его миру природы, людей, техники и т.д. Классификация по предмету труда, целям, характеру действий, орудиям труда и условиям позволяет выделить пять схем профессиональной деятельности. Специфические свойства предмета, средств, условий труда влекут за собой определенные требования к субъекту профессиональной деятельности. Профессия типа «человек-человек» обладает не только особым объектом труда, но и проявляется на более высоких ярусах классификации, отражаясь в особенностях средств и условий труда. Е.А. Климов отмечал, что под профессиональной деятельностью психолога подразумевается многогранное проявление личности, реализация творческого потенциала и создание условий для дальнейшего развития. Объект труда в профессиях типа «человек-человек» обладает такими характеристиками, как нестандартность, изменчивость, нечеткость границ, что накладывает свой отпечаток на протекание познавательной деятельности личности. Для профессии данного типа свойственны повышенные требования к здоровью, физической и психической работоспособности. Основными требованиями к познавательной деятельности представителей этого типа профессий является своеобразная душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение или способность мысленно представить, смоделировать его внутренний мир. Высокие требования предъявляются к кругозору, эрудиции профессионала, его эмпатийным свойствам, рефлексии, личностным качествам [121].

Личностный подход в изучении профессиональной деятельности рассмотрен в трудах К.А. Абульхановой [2], Л.И. Анцыферовой [17], К.К. Платонова [183] и др. Личность является многоуровневой системой психологических характеристик с индивидуальными особенностями,

способностями, устойчивостью поведения и деятельности, при этом свойства личности формируются и развиваются на протяжении всей профессиональной жизни.

Анализ профессиональной деятельности в рамках системного подхода начал развиваться в 50-60-х гг. прошлого столетия. Идеи системного подхода получили развитие в научных трудах Б.Ф. Ломова, К.А. Абульхановой, В.А. Барабанщикова, А.В. Брушлинского, А.Л. Журавлева, Н.Д. Заваловой, А.В. Карпова, Е.А. Климова, В.Д. Шадрикова. В рамках системно­деятельностного подхода осуществляется активное саморазвитие и самоактуализация личности в системе «мир-человек», в котором человек выступает как творческая личность, направленная на внешнее взаимодействие. При этом профессиональная деятельность представляет собой теоретическую модель, реализуемую во внутреннем и внешнем аспектах. Индивидуальные личные качества человека отражают внутреннюю сторону овладения определенной деятельностью, во внешнем плане она реализуется благодаря нормативно приемлемому способу выполнения деятельности. Структурно модель профессиональной деятельности состоит из компонентов, которые объединяются между собой в блоки; те, в свою очередь, связаны между собой функциональными отношениями. Составные элементы - мотивы деятельности, цели, принятие решения в профессиональной деятельности, информационная основа деятельности, профессионально важные качества - выступают не изолированно, а находятся в динамических отношениях друг с другом [71].

Становление человека в профессиональной деятельности в рамках субъектно-деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, Е.А. Климов, Б.Г. Ананьев) подразумевает формирование широкой познавательной ориентированности, трудовой направленности, усвоение социально-общественных способов действий, развитие индивидуально-личностных качеств, способностей. Развитие личности происходит не в любой деятельности, а в нормально напряженной за счет

инициативы, активности, мотивов [122]. Происходит неразрывная связь субъекта и деятельности, в которую он включен, в процессе деятельности происходит не только формирование психики субъекта, но и преобразование самой деятельности. Труд помогает человеку реализовать себя, в процессе профессиональной деятельности происходит становление профессионала, осуществляется поиск и созидание новых способов и приёмов достижения заданных профессиональных результатов. Согласно субъектно­деятельностному подходу, человек и его психика формируются и проявляются в ходе деятельности, всегда являющейся социальной, творческой, самостоятельной и преобразующей. Включаясь в процесс деятельности, человек приобретает специфические свойства и качества самоорганизации, саморегуляции, самоконтроля, происходит согласование и координация всех психических процессов, состояний и свойств личности. Неразрывная связь деятельности и человека основана на взаимовлиянии, в процессе которого осуществляется развитие субъекта в деятельности и изменение самой деятельности [37].

На основе субъектно-деятельностной теории М.А. Ратникова разработала профессиогенетический подход. В рамках данного похода самоопределение и профессионализация личности активно происходит с вовлечением в эти процессы субъектов с определенным профессиональным опытом, устойчивыми ценностными ориентациями, сформированной личностной структурой, определенными социальными, профессиональными, экономическими установками своего существования и реализации жизненных планов. Субъектно-деятельностный и системно-деятельностный подходы являются фундаментальным основанием к психологическому изучению профессиональной деятельности и нашего исследования.

Для того, чтобы оставаться конкурентоспособным на рынке труда, человеку необходимо совершенствовать и развивать свой профессионализм. Одним из актуальных направлений последнего десятилетия стало исследование социально ответственного поведения профессионала и

нравственно-духовной сферы личности [96, 97, 98, 121]. Проводимые исследования в данном направлении привели к переосмыслению подходов социально-профессиональной реализации и разработке новых методологических подходов к анализу метасистемы «общество-профессия- профессионал» [80, 81, 98]. Профессионал в психологии труда

рассматривается в рамках субъектной активности как активный субъект деятельности, ответственный за результат своей деятельности, созидающий и преобразующий (А.А. Деркач [64], Н.В. Кузьмина [135], А.А. Реан [202]и др.). Субъектная активность определяется как психологическое образование личности, направленное на самоактуализацию и самореализацию субъекта труда.

Необходимым условием становления профессионала В.А. Бодров определил личные особенности субъекта деятельности, индивидуальные поведенческие реакции, психическое состояние и эффективность деятельности [37]. Становление профессионала обусловлено особенностями его мотивационной, когнитивной, эмоционально-волевой сферами, индивидуально-психологическими особенностями и темпераментом. В процессе прохождения профессионального пути происходит становление, развитие человека, проявление работоспособности, профессиональной пригодности, функциональной надежности. Многочисленные исследования отечественных психологов в области изучения профессиональной деятельности показывают, что в процессе совершенствования профессионала значительная роль отводится психологической системе деятельности человека, включающая в себя совокупность психических свойств, качеств субъекта деятельности, направленных на выполнение функций конкретной деятельности (А.Н. Леонтьев [140], В.А. Бодров [38], В.Н. Дружинин [71], В.Д. Шадриков [255], Е.А. Климов [122]). Психологическая система деятельности находится в постоянном развитии, изменяясь под конкретную профессиональную деятельность (В.А. Бодров [37], А.В. Карпов [115]).

Таким образом, проведенный теоретический анализ подходов по психологическому анализу профессиональной деятельности позволяет говорить о наличии различных направлений исследования по данному вопросу, сложившихся в течение последнего времени. Каждый из перечисленных подходов имеет право на существование и каждый дает научно ценные результаты. Более того, данные подходы в определенной мере взаимодополняют друг друга. Но необходимо понимать, что ни один из них не может претендовать на универсальность объяснения такого сложного и многогранного феномена, как деятельность человека. В данной работе мы придерживаемся позиции, что анализ профессиональной деятельности педагога-психолога по сопровождению адаптации воспитанников к условиям суворовского военного училища целесообразно рассматривать с позиции системно-деятельностного подхода, являющимся, на наш взгляд, наиболее полным.

1.2.