<<
>>

Теоретическое обоснование структуры психологической готовности к инновационной деятельности

О.М. Краснорядцева [81] отмечает, что психологическая готовность к инновационной деятельности отражает динамические характеристики многомерного жизненного мира человека (инициативность как готовность человека действовать в условиях непредсказуемости результатов деятельности, полагаться на свои силы (доверие к себе) и отвечать за результаты; открытость к изменениям; готовность к переменам; легкость перестройки).

Согласно В.Е. Клочко и Э.В. Галажинскому, психологическая готовность к инновационной деятельности понимается как проявление такого уровня самореализации, который обусловлен не столько актуальными потребностями человека, сколько наличными возможностями и особым типом системных образований ценностно-смыслового порядка, определяющими характер и форму открытия самоорганизующейся психологической системы (каковой является человек) в инновационную среду [74].

В свою очередь, О.В. Ливенцева в своем исследовании [90; 140, с. 313­314] пришла к выводу, что в готовности к конкретной деятельности можно выделить несколько аспектов: временной, структурный, ориентированность на субъектно-объектные и субъектно-субъектные взаимоотношения. Исходя из этих положений, психологическую готовность к инновационной деятельности она определила как активное психическое состояние,

посредством которого обеспечивается высокий уровень эффективной включенности субъекта деятельности в инновационные мероприятия и которое представляет собой единство мотивационно-волевого (интерес к инновационной деятельности и желание ее осуществлять; доминирование внутренних мотивов; наличие мотивации на достижение успеха; наличие творческого подхода при реализации инновационной активности; волевые качества), операционально-мыслительного (широкий репертуар способов выполнения профессиональных обязанностей; кругозор, общий уровень развития; гибкость мышления; обучаемость; уровень развития прогностических навыков; сформированность навыков саморегуляции) и субъектно-образного (инновационный опыт; упорядоченность, полнота, адекватность и многоплановость отражения ситуации нововведения; полнота и адекватность отражения текущей ситуации; понимание сущности своей роли в данной деятельности; полнота отражения своей роли во взаимодействии с окружающими людьми; осознание социальных последствий своих действий; адекватность профессиональной самооценки) компонентов, характеризующих и предметный, и социально-психоло­гический контекст инновационного процесса.

Между тем, И.В. Ракова [144] психологическую готовность педагога к применению инноваций определяет как комплексное состояние личности, основанное на ее психологических, нравственных и профессиональных качествах, обеспечивающее полноценную способность педагога реализовывать проективно-технологический подход в обучении. В качестве структурных компонентов выделяет следующие: когнитивный, личностный, мотивационный, творческий. Описывая уровни психологической готовности к применению инноваций, она отмечает, что низкий уровень характеризуется: низкой или начальной степенью самоактуализации; зависимостью ценностей и поведения от внешнего влияния; инертностью; отсутствием стремления к приобретению новых знаний; невыраженным творческим потенциалом; низкой способностью к адаптации; низким

уровенем мотивации личности к успеху; отсутствием или низкой степенью склонности к риску.

В одном из последних исследований Е.А. Андреевой [11] ключевые характеристики психологической готовности к инновационной деятельности раскрывает через ее структуру, которая включает в себя: мотивационный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой и коммуникативный компоненты.

Анализ вышеизложенного материала свидетельствует о том, что, несмотря на имеющиеся расхождения в терминологии, авторы вкладывают в основные структурные компоненты психологической готовности к инновационной деятельности специалиста примерно одинаковое содержание. Практически все исследователи указывают на наличие в структуре психологической готовности к инновационной деятельности мо­тивационного, когнитивного, эмоциально-волевого, операционального, творческого или креативного компонентов. Данная структура представляется применимой и для описания психологической готовности к инновационной деятельности воспитателя ДОУ.

Таким образом, необходимо учитывать тот факт, что ключевые характеристики психологической готовности к инновационной деятельности всегда обусловлены спецификой конкретной деятельности.

Опираясь на исследования Е.А. Андреевой, Э.Ф. Зеера, Е.Т. Конюховой, О.В. Левенцевой, И.В. Раковой, Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина, нами выделены следующие основные структурные компоненты психологической готовности к инновационной деятельности воспитателей ДОУ (Таблица 1).

Таблица 1

Компоненты структуры психологической готовности к инновационной деятельности воспитателей ДОУ и их ключевые характеристики

Операциональный • умения принимать решения в использовании нового

• формулировать цели и подходы к применению инновации

• прогнозировать пути внедрения нововведений

• разрабатывать концептуальные основы и этапы экспериментальной работы

• прогнозировать результаты инновационной деятельности,

осуществлять ее оценку, контроль и коррекцию, с учетом изменяющихся ситуаций

Эмоционально-волевой • уверенность специалиста в успехе

• сосредоточенность на выполнении задач

• достижение цели посредством самоорганизации

• мобилизация поведенческой активности на достижение целей (самомобилизация и саморегуляция)

• инициативность

• решительность

• целеустремленность

• чувство долга и личная ответственность за конечный результат

Творческий • открытость новому опыту

• гибкость поведения

• креативность

• готовность к риску

• решительность в нестандартных ситуациях

• творческое мышление

• гибкость мышления

• потребность и способность в создании нового видения различных форм педагогической деятельности, способность и готовность к восприятию нового

• нетрадиционный подход к организации воспитательно­

образовательного процесса (переход от стереотипных приемов к субъективно новым, отклонение от традиционных схем мышления)

• оригинальность решения педагогических задач

• творческая инициатива

• стремление к высоким результатам своего труда, склонность и

стремление заниматься экспериментально-исследовательской

работой

• прогрессивность

• способность использовать творческий опыт других, сотрудничество, умение отстаивать свою точку зрения, независимость суждений

• готовность к овладению современными инновационными процессами творческой деятельности и проектирование на этой основе собственных инноваций

Принимая во внимание выделенные нами структурные компоненты и содержательные характеристики психологической готовности воспитателя ДОУ к инновационной деятельности, а также специфику профессиональной деятельности воспитателя, под психологической готовностью воспитателя

ДОУ к инновационной деятельности будем понимать активное психическое состояние, обеспечивающее эффективную включенность субъекта в инновационную деятельность и представляющее собой единство мотивационного, когнитивного, операционального, эмоционально-волевого и творческого компонентов.

1.3.2.

<< | >>
Источник: Гудименко Юлия Юрьевна. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Тверь - 2014. 2014

Еще по теме Теоретическое обоснование структуры психологической готовности к инновационной деятельности:

  1. ВВЕДЕНИЕ
  2. Психологические особенности профессионального развития менеджера в сфере образования
  3. ЛИТЕРАТУРА
  4. ВВЕДЕНИЕ
  5. ВВЕДЕНИЕ
  6. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
  7. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  8. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
  9. Особенности проявления креативности в профессиональной деятельности учителей средней школы
  10. Оглавление
  11. ВВЕДЕНИЕ
  12. Анализ теоретических подходов к понятию психологической готовности к инновационной деятельности
  13. Теоретическое обоснование структуры психологической готовности к инновационной деятельности
- Акушерство и гинекология - Анатомия - Андрология - Биология - Болезни уха, горла и носа - Валеология - Ветеринария - Внутренние болезни - Военно-полевая медицина - Восстановительная медицина - Гастроэнтерология и гепатология - Гематология - Геронтология, гериатрия - Гигиена и санэпидконтроль - Дерматология - Диетология - Здравоохранение - Иммунология и аллергология - Интенсивная терапия, анестезиология и реанимация - Инфекционные заболевания - Информационные технологии в медицине - История медицины - Кардиология - Клинические методы диагностики - Кожные и венерические болезни - Комплементарная медицина - Лучевая диагностика, лучевая терапия - Маммология - Медицина катастроф - Медицинская паразитология - Медицинская этика - Медицинские приборы - Медицинское право - Наследственные болезни - Неврология и нейрохирургия - Нефрология - Онкология - Организация системы здравоохранения - Оториноларингология - Офтальмология - Патофизиология - Педиатрия - Приборы медицинского назначения - Психиатрия - Психология - Пульмонология - Стоматология - Судебная медицина - Токсикология - Травматология - Фармакология и фармацевтика - Физиология - Фтизиатрия - Хирургия - Эмбриология и гистология - Эпидемиология -