Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современных условиях большой объем педагогической работы, эмоциональная насыщенность педагогической деятельности приводят к тому, что даже у молодых учителей проявляются профессиональные деформации личности (ПДЛ), которые негативно сказываются на профессиональном здоровье специалистов.

Педагогическая деятельность входит в группу профессий с большим присутствием факторов психической напряженности. Психический склад людей, избравших педагогическую профессию - слабая нервная система, низкая эмоциональная устойчивость, склонность к чувству вины, тревожность, низкая стрессоустойчивость, - способствует возникновению у них профессиональных деформаций личности и психосоматических заболеваний.

Е. И. Рогов предлагает называть профессиональными деформациями личности такие ее изменения, которые возникают под влиянием выполняемой профессиональной деятельности и проявляются в абсолютизации труда как единственно достойной формы активности, а также в возникновении жестких ролевых стереотипов, которые переносятся из трудовой сферы в иные условия, когда человек не способен перестраивать свое поведение адекватно меняющимся условиям [134].

Среди причин называются самые разные по своей природе факторы - экономические, политические, социальные, правовые, организационные, педагогические, психологические и т. п.

Таким образом, для учителя важно заботится о своем профессиональном здоровье, поэтому одним из актуальных направлений психологической работы с учителями является профессионально-личностное развитие, в том числе и профилактика профессиональной деформации личности. Профилактика профессиональной деформации личности учителя - система мер,

направленная на восстановление оптимального психического состояния учителя.

Одним из способов профилактики ПДЛ, а также фактором профессионально-личностного роста учителя является развитие креативных качеств, препятствующих возникновению стереотипов мышления и снижению условий для стагнации.

Проблема данного исследования актуальна в связи с рядом возникающих противоречий в психологической науке и практике:

• между необходимостью эффективно осуществлять педагогическую деятельность с учетом современных требований образования и высокой степенью развития профессиональной деформации личности;

• между необходимостью развития креативности в профессионально-личностном росте учителя средней школы и недостаточной теоретической разработанностью данного направления;

• между потребностью в психологической профилактике профессиональных деформаций личности и недостаточной эмпирической разработанностью данной проблемы.

Таким образом, представляется необходимым направления психологической профилактики профессиональной деформации личности с учетом креативных качеств.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования.

Особенности профессионального становления учителя средней школы рассматривается исследователями С.Б. Елкановым, В.Г. Мараловым, Э.Ф. Зеером, Л.М. Митиной, Л.Ф. Обуховой, Т.А. Жалагиной как становление личностных, личностно-деловых качеств, профессиональных компетентностей и профессионализма.

Влияние профессиональной деятельности на формирование профессиональной деформации личности исследовалось такими учеными, как: С.П. Безносов, Э.Ф. Зеер, Т.А. Жалагина, Е.И. Рогов, В. Д. Шадриков, Т. В.Кудрявцев, К.А. Абульханова-Славская, Ю.П. Поваренков, Е.А. Климов.

Помимо профессиональной деятельности на формирование профессиональной деформации личности учителя средней школы влияют и личностные факторы. Психологические факторы, детерминирующие развитие профессиональной деформации личности учителя изучали в трудах следующих исследователей: Э.Э. Сыманюк., П.Я. Гальперин, Е.Е . Сартакова., Л.Ю. Субботина, Л. С. Павлова, И.Н. Елисеева, О.В. .Антипина, Е.И. Рогов.

Теоретические аспекты психологической профилактики профессиональной деформации личности учителя средней школы довольно широко освещены в современных научных источниках, кандидатских и докторских диссертациях (Д.А.

Исследования креативности освещаются в работах многих зарубежных авторов (Г.Ю. Айзенк, Дж. Гилфорд, А. Маслоу, С. Медник, Р. Стенберг, , Е. Торранс и др.). В отечественной психологии проблему креативности рассматривали Я.А. Пономарев, В.А. Кан-Калик, Д.Б. Богоявленская, Ч.К. Борисов, А.В. Брушлинский, М.С. Каган, А.Г. Ковалев, А.Н. Лук, А.М. Матюшкин, И.Э. Стрелкова и другие. В частности роль личностных креативных качеств в профессиональной деятельности учителя средней школы рассматривались в исследованиях Н.Д. Никандрова, Т.Ф. Башиной, В.Г. Рындак, А.В. Тутомлина, М.О. Соболевой, С.Д. Якушевой, М.В. Сычёвой, А.В. Кирьяковой и др.). Характеристики социальной креативности учителя, а так же ее роль в профессиональной деятельности исследовались следующими учеными: С.Ю. Канн, Т.Ю. Осипова, В.Н. Куницына, Н.А. Тюрьмина, А.А. Попель, Е.Ю. Чичук, А.Е. Ильиных, Е.В. Кононова.

Проведенный теоретический анализ свидетельствует о том, что в современной психологии существует достаточно много работ, посвященных профессиональной деятельности учителя, однако недостаточная мера разработанности проблемы учета влияния креативности в профилактике

профессиональной деформации личности учителя средней школы позволяет выявить научную и практическую актуальность исследования.

Цель исследования: исследование креативности учителей как фактора профессионально-личностного развития личности учителя средней школы.

Задачи исследования:

1. Теоретически исследовать сущность, содержание и основные характеристики профессиональной деформации личности учителей средней школы;

2. Проанализировать теоретические и методологические подходы к изучению проблемы креативности учителей в отечественной и зарубежной психологии;

3. Проанализировать взаимосвязь креативности и профессиональной деформации личности учителей на основе профессиографического анализа;

4.

5. Разработать и апробировать тренинг по профилактике профессиональной деформации личности учителей средней школы с учетом креативных качеств.

Объект исследования: психологическая профилактика

профессиональной деформации личности учителей средней школы.

Предмет исследования: креативность как условие профилактики профессиональной деформации личности учителей средней школы.

Общая гипотеза исследования: развитие креативных качеств учителей средней школы является условием психологической профилактики профессиональной деформации личности.

Частные гипотезы:

1. Профессионально-личностное развитие учителя - главное условие профилактики профессиональной деформации личности. Креативность является фактором профессионально-личностного развития учителя средней школы;

2. Существует взаимосвязь между уровнем креативности и степенью выраженности профессиональной деформации личности учителей средней школы: чем выше уровень креативности, тем меньше уровень проявлений ПДЛ;

3. Разработанный авторский тренинг профилактики профессиональной деформации личности с учетом креативных качеств является эффективны способом профилактики профессиональной деформации личности учителя средней школы.

Теоретико-методологические основанияисследования:

- исследования, содержащие научные положения о профессионализме, профессиональном становлении личности, взаимовлиянии личности и профессии (Т.А. Жалагина, Е.А. Климов, С.Б. Елканов, В.Г. Маралов, Э.Ф. Зеер, Л.Ф. Обухова, Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, А.А. Реан, В.А. Сластенин и др.).

- теоретические и практические работы, описывающие феномен профессиональной деформации личности специалиста (С.П. Безносов, А.А. Бодалев, Р.М. Грановская, Т.А. Жалагина, Э.Ф. Зеер, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, К. Роджерс, Д. Сьюпер, Л.Б. Шнейдер и др.).

- психологические исследования деятельности учителя (А.А.

- теоретические и психологические исследования креативности (Д.Б.Богоявленская, Ч.К.Борисов, А.В.Брушлинский, М.С.Каган, А.Г.Ковалев, А.Н.Лук, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, И.Э.Стрелкова, С.Ю. Канн, Т.Ю. Осипова, В.Н. Куницына, Н.А. Тюрьмина, А.А. Попель, Е.Ю. Чичук, А.Е. Ильиных, Е.В. Кононова и др.)

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез исследования был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемых феноменов:

• аналитический обзор научной литературы по изучаемой проблеме с опорой на категориальный аппарат психологии;

• методы сбора эмпирических данных (анкетирование, психодиагностическое исследование, метод экспертных оценок, формирующий эксперимент)

• батарея психодиагностических методик, разработанных отечественными исследователями, а также прошедших адаптацию зарубежных методик: тест «Креативность» (Автор Вишнякова Н.); определение социальной креативности личности (Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М.); 16-факторный опросник Р.Б. Кеттелла (N=187), стандартизированное многофакторное исследование личности (СМИЛ) в адаптации Л.Н. Собчик, методика акцентуации характера и темперамента личности (тест-опросник С. Шмишека и К. Леонгарда); методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири).

• методы математико-статистической обработки полученных данных: описательная статистика, определение достоверности различий в уровне признака (однофакторный анализ Крускала-Уоллиса, критерий Манна-Уитни, критерий Вилкоксона), коэффициент конкордации, факторный анализ. Расчеты производились с помощью программы PASW Statistics 18.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались исходными методологическими принципами, положенными в его основу; адекватностью, надежностью и валидностью научного аппарата (методов и методик исследования) поставленным целям и задачам; репрезентативностью выборки респондентов и экспертов; применением методов математической статистики.

Эмпирическая база исследования. Общий объем выборки составил 135 человек. Из них 125 учителей средних школ г. Твери и 10 заместителей директоров по учебно-воспитательной работе. Все респонденты учителя женского пола в возрасте от 25 до 55 лет со стажем работы от 3 до 30 лет.

Этапы исследования:

1 этап - организационно-теоретический (2014-2015 гг.), включал формирование основной проблемы, цели, задач, гипотезы исследования, анализа научной литературы по проблеме исследования, формирование категориального аппарата и теоретических выводов.

2 этап - теоретико-эмпирический (2015-2016 гг.) посвящен эмпирическому исследованию уровня профессиональной деформации личности учителя средней школы, диагностике значимых проявлений ПДЛ и креативности учителей средней школы.

3 этап - эмпирико-статистический (2015-2017 гг.) включал получение и обработку эмпирических данных, исследование взаимосвязи уровня креативности личности и степени выраженности профессиональной деформации личности учителя средней школы, а также разработку и апробацию тренинга профилактики профессиональной деформации личности

4 этап - интерпритационный (2016-2017 гг.) посвящен анализу интерпретации и систематизации полученных результатов исследования.

Научная новизна исследования.

Проанализировано понятие креативность, структурные компоненты креативности учителей средней школы.

Выделены и проанализированны значимые и актуальные проявления профессиональной деформации личности средней школы.

Эмпирически доказана взаимосвязь между креативными качествами и уровнем выраженности ПДЛ учителей средней школы.

Сформированы теоретические и эмпирические основания психологической работы по профилактике проявлений ПДЛ учителей средней школы через развитие креативности. Разработан тренинг профилактики ПДЛ и подтверждена его эффективность.

Теоретическая значимость исследования

В диссертации систематизированы и обобщены исследования феномена профессиональной деформации личности и креативности. Теоретически

обоснованна роль креативности в профессионально- личностном развитии учителя средней школы.

Установлена роль креативность в профессионально-личностном развитии учителя, а так же выявлено значение профессионально-личностного развития в профилактике профессиональной деформации личности учителя средней школы.

Результаты диссертационного исследования вносят вклад в развитие теоретических основ психологии труда, а именно: психологии профессионального становления и развития, психологии личности профессионала, психологии профессиональных деструкций, психологии профессионального творчества.

Практическая значимость исследования.

Результаты исследования взаимосвязи креативности и степени выраженности профессиональной деформации личности учителей средней школы могут выступать основанием для организации психологической работы с учителями.

В ходе исследования выявлены креативные качества, необходимы в профессиональной деятельности учителя. На развитие данных креативных качеств может делаться акцент в психологической работе с учителями, как в профессиональном, так и в личностном росте.

Предложены основные направления профессионально-личностного развития учителя средней школы, которые могут быть применены в профилактической работе по преодолению профессиональной деформации личности учителя средней школы. Данные направления профилактики ПДЛ учителя могут быть основой для психологической работы с учителями.

Эмпирическое исследование взаимосвязи креативности личности и уровня ПДЛ учителя средней школы стало основой для разработки тренинга профилактики профессиональной деформации личности. Разработанный тренинг был апробирован и показал себя как эффективное направление работы психолога в системе образования. Данный тренинг основан на развитии

креативных качеств, а так же способов их применения для продуктивного решения ситуаций, приводящих к возникновению ПДЛ учителя средней школы.

Программа апробированного тренинга в целом, а так же отдельные упражнения могут быть использованы в групповой работе с учителями, как в школе, так и при создании программ повышения квалификации учителей.

Положения, выносимые на защиту.

1. Особенности профессионального становления и развития, а так же специфика профессиональной деятельности влияет на личность учителя средней школы, формируя профессиональные деформации личности. По профессиональной деформацией личности понимаются те изменения личности, которые возникли в результате выполнения профессиональной деятельности и переносятся в повседневную жизнь.

2. Для учителей средней школы наиболее значимым и актуальными

являются проявления следующих форм профессиональной деформации личности: сверхконтроль, доминантность, демонстративность,

авторитарность, консерватизм.

3. Одним из условий профилактики профессиональной деформации личности учителя является профессионально-личностное развитие учителя. Креативность учителя способствует профессионально-личностному развитию учителя и является условием профилактики профессиональной деформации личности учителя средней школы.

4. Среди структурных компонентов креативности учителя средней школы можно выделить следующие качества: творческое мышление, любознательность, оригинальность, воображение, интуиция, эмоциональность, эмпатия, чувство юмора, творческое отношение к профессии, а так же социальная креативность.

5. Разработанная и апробированная программа тренинга профилактики профессиональной деформации личности с учетом развития креативных

качеств является эффективным направлением психологической работы с учителями.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования были представлены на научных конференциях: международной научно-практической конференции студентов, магистров, аспирантов, молодых ученых и их наставников, посвященной 90-летию заслуженного деятеля науки РФ, доктора психологических наук, профессора Алексея Федоровича Шикуна «Психология, образование: актуальные и приоритетные направления исследований» (Тверь, 2017), Международная научно-практическая конференция «Проблемы, перспективы и направления инновационного развития науки» (Пермь, 2017), IX международная научно-практическая конференция «Психология, педагогика, образование: актуальные и приоритетные направления исследований» (Саратов, 2017), Международная научно-практическая конференция «Научные механизмы решения проблем инновационного развития» (Кемерово, 2017), Международная научно­практическая конференция «Современные тенденции развития науки» (Москва, 2017)

Основные положения диссертационного исследования изложены в 10 научных статьях автора, в том числе в 3 ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК.

Полученные в диссертационном исследовании эмпирические результаты и разработанные основные направления профилактической работы по возникновению и преодолению проявлений профессиональной деформации личности учителя средней школы внедрены в деятельность психологической службы МОУ СОШ №15, МОУ СОШ №29, МОУ СОШ №22.

Структура и объем диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (200 источников, из них 20 на иностранном

языке), 3 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 176 страницах. Текст работы включает в себя 24 таблицы, 35 рисунков.