ВВЕДЕНИЕ

Осуществляемая в настоящее время инновационная политика государства детерминирует соответствующие тенденции развития всех уровней системы образования, в которой уникальная роль в становлении растущего человека принадлежит дошкольному образованию.

Решение обозначенной стратегии в определяющей степени зависит от личностно-профессионального ресурса воспитателя дошкольного образовательного учреждения, его инновационного потенциала. Профессиональная и личностная компетентность, стремление к саморазвитию, направленность на использование инновационных технологий, характеризуют необходимый уровень его развития как субъекта труда в контексте современных вызовов к сфере образования.

Фактором профессионального развития воспитателя ДОУ является внутренняя среда личности, ее активность, потребность в самореализации. Между тем обозначенные глубинные интенции оказываются заблокированными в условиях способствующих формированию профессиональной деформации личности (далее ПДЛ). Деформация личности воспитателя закономерно возникает вследствие длительного влияния профессии, но, тем не менее, она может быть в разной степени выражена и по- разному проявляться в педагогической деятельности, в частности готовности к инновациям. Следовательно, особого внимания заслуживает изучение глубинных психологических оснований для развития психологической готовности к инновационной деятельности и нивелирования проявлений профессиональной деформации личности.

Проблема данного исследования актуальна в связи со следующими

противоречиями:

• между потребностью современной дошкольной образовательной практики в инновационном развитии и психологической неготовностью воспитателей ДОУ к нововведениям;

• между необходимостью обеспечения психологической готовности к инновационной деятельности воспитателей ДОУ и недостаточной научной разработанностью психологических моделей, алгоритмов, технологий и условий для эффективного решения этой задачи.

Таким образом, психология труда является той предметной областью, в рамках которой, используя имеющийся научный опыт, представляется целесообразным исследовать возможности феномена психологической готовности к инновационной деятельности как условие профилактики профессиональной деформации личности воспитателя ДОУ.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования.

Исследования взаимовлияния личности и профессии являются классическими для психологии труда. Проблемы профессионального становления и развития субъекта, формирования индивидуального стиля деятельности освещены в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, В.Д. Шадрикова и других классиков отечественной психологии.

Инновационный потенциал воспитателя ранее не рассматривался в соотношении с его личностным развитием, склонностью к формированию профессиональных деформаций или устойчивостью к ним. Однако в работах Д.Б. Богоявленской, М.В. Волкова, А.К. Марковой, С.Д. Смирнова и др. изучаются основы инновационной педагогической деятельности, связанные с творчеством, преодолением консерватизма и профессиональных стереотипов.

Более частные вопросы негативных вариантов развития личности в профессии - профессиональных деформаций, деструкций, отклоняющегося поведения, - выступают центральной темой в трудах С.П. Безносова, Р.М.

Грановской, Т.А. Жалагиной, Э.Ф. Зеера, Л.М. Митиной, Е.Ю. Пряжниковой и др.

Общие и частные вопросы психологической профилактики профессиональной деформации личности довольно широко освещены в современных научных источниках, кандидатских и докторских диссертациях (Д.А. Андреева, Н.Е. Водопьянова, Г.С. Никифоров, Л.С. Павлова и др.), но материалы по профилактической работе с воспитателями дошкольных образовательных учреждений представляют собой разрозненные рекомендации психологов-практиков.

Профессиональная деятельность воспитателя и его личностные качества становились объектом исследования в трудах Ш.А. Амонашвили, А.Н. Зимней, В.А.

Цель исследования: исследовать психологическую готовность к инновационной деятельности как условие психологической профилактики профессиональной деформации личности воспитателя ДОУ.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ

профессиональной деятельности воспитателя ДОУ.

2. Теоретически и эмпирически изучить феномен психологической готовности к инновационной деятельности, его содержание и структуру.

3. Проанализировать теоретические подходы к изучению профессиональной деформации личности воспитателя ДОУ.

4. Выявить наиболее значимые проявления профессиональной деформации личности воспитателей ДОУ, а также принципы их психологической профилактики.

5. Исследовать особенности влияния психологической готовности к инновационной деятельности на выраженность профессиональной деформации личности воспитателя ДОУ.

6. Разработать и апробировать Тренинг развития психологической готовности к инновациям.

Объект исследования: психологическая профилактика

профессиональной деформации личности воспитателя ДОУ.

Предмет исследования: формирование психологической готовности к инновационной деятельности воспитателя ДОУ как условия профилактики профессиональной деформации личности.

Общая гипотеза исследования: повышение психологической готовности к инновационной деятельности является условием психологической профилактики профессиональной деформации личности воспитателя ДОУ.

Частные гипотезы:

1. Готовность к инновационной деятельности как психологический феномен может быть определена через интегральную совокупность пяти компонентов: мотивационного, когнитивного, эмоционально­волевого, операционального, творческого, - и исследована через показатели инициативности, предпочтения деятельности, требующей инновативности, готовности к переменам.

2. Психологическая готовность к инновационной деятельности выступает условием, препятствующим развитию профессиональной деформации личности воспитателя ДОУ.

3. Разработанный авторский Тренинг развития психологической готовности к инновациям является эффективной технологией повышения психологической готовности к инновационной деятельности, а также профилактики профессиональной деформации личности воспитателя ДОУ.

Теоретико-методологические основания исследования:

- основные положения системного и субъектно-деятельностного подхода, разработанные отечественными (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, С.К. Бондырева, А.В. Брушлинский,

A. А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Ю.М. Забродин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.) и зарубежными учеными (У. Джеймс, Р. Мейли, Дж. Райанс, Д. Фонтана и др.).

- исследования, содержащие научные положения о профессионализме, профессиональном становлении личности, взаимовлиянии личности и профессии (Т.А. Жалагина, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, А.А. Реан, В.А. Сластенин и др.).

- теоретические и практические работы, описывающие феномен профессиональной деформации личности специалиста (С.П. Безносов, А.А. Бодалев, Р.М. Грановская, Т.А. Жалагина, Э.Ф. Зеер, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, К. Роджерс, Д. Сьюпер, Л.Б. Шнейдер и др.).

- психологические исследования деятельности педагога (А.А. Бодалев, Ф.Н. Гоноболин, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, В.Г. Зазыкин, К.М. Левитан, А.А. Реан, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Н.Ю. Синягина, В.А. Сластенин и др.) и воспитателя (Р.С. Буре, Е.А. Гребенщикова, Т.С. Комарова, Е.В. Красная,

B. И. Логинова, Д.Ф. Николенко, Е.А. Панько, Л.Г. Семушина, Н.В. Шурова и др.).

- исследования инновационной деятельности педагога и ее психологического сопровождения (В.Г. Войцеховский, М.В. Волков, И.А. Володарская, Э.В. Галажинский, Р.М. Грановская, Ю.П. Зинченко, В.Е, Клочко, О.М.

Методы исследования. Для решения поставленных задачи и проверки гипотез исследования был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемых феноменов:

• аналитический обзор научной литературы по изучаемой проблеме с опорой на категориальный аппарат психологии;

• методы сбора эмпирических данных (анкетирование, психодиагностическое исследование, метод экспертных оценок, формирующий эксперимент);

• батарея психодиагностических методик, разработанных отечественными исследователями, а также прошедших адаптацию зарубежных методик: «Психологическая готовность к инновационной деятельности» (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева), 16-факторный опросник Р.Б. Кеттелла (N=187), методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири), Томский опросник ригидности (Г.В. Залевский);

• методы математико-статистической обработки полученных данных: описательная статистика, определение достоверности различий в уровне признака (однофакторный анализ Крускала-Уоллиса, критерий Манна- Уитни, критерий Вилкоксона), коэффициент конкордации, факторный анализ. Расчеты производились с помощью программы PASW Statistics 18.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались исходными методологическими принципами, положенными в его основу; адекватностью, надежностью и валидностью научного аппарата - методов и методик исследования - поставленным целям и задачам; репрезентативностью выборки респондентов и экспертов; применением методов математической статистики; сочетанием количественного и качественного анализа результатов.

Эмпирическая база исследования. Общий объем выборки составил 147 человек. Из них 139 воспитателей ДОУ г. Твери и Тверской области, 8 экспертов из числа заведующих и старших воспитателей ДОУ г. Твери и Тверской области. Исследование проводилось на базе дошкольных образовательных учреждений г. Твери и Тверской области, ГБОУ ДПО «Тверской областной институт усовершенствования учителей».

Этапы исследования:

1 этап - организационно-теоретический (2010-2012 гг.), включал формирование основной проблемы, цели, задач, гипотезы исследования, анализа научной литературы по проблеме исследования, формирование категориального аппарата и теоретических выводов.

2 этап - теоретико-эмпирический (2012 г.), посвящен эмпирическому обоснованию структуры феномена психологической готовности к инновационной деятельности, исследованию доминирующих проявлений профессиональной деформации личности воспитателей ДОУ с помощью метода экспертных оценок.

3 этап - эмпирико-статистический (2013 г.), содержал деятельность по получению и обработке исходных эмпирических данных; исследованию отношений между феноменами профессиональной деформации личности воспитателя ДОУ и психологической готовности к инновационной деятельности.

4 этап - эмпирический (2013-2014 гг.), посвящен проведению психопрофилактических мероприятий - созданию и апробации Тренинга психологической готовности к инновациям; анализу, интерпретации и систематизации полученных результатов.

Научная новизна исследования.

Проанализировано и определено психологическое содержание конструкта «психологическая готовность к инновационной деятельности», обобщены и систематизированы результаты научных исследований денного феномена. Теоретически и эмпирически обоснована структура психологической готовности к инновационной деятельности, что вносит вклад в развитие теоретических основ психологии труда.

Выделены особенности проявлений профессиональной деформации личности воспитателей ДОУ. Показано, что в процессе труда самыми ранними проявлениями ПДЛ воспитателей ДОУ выступают консерватизм, доминантность, авторитарность. Психологической основой проявлений

доминантности и авторитарности в деятельности воспитателя ДОУ выступает действие защитных механизмов психики.

Доказано обратное влияние психологической готовности к инновационной деятельности воспитателя ДОУ на выраженность проявлений профессиональной деформации личности. Согласно полученным результатам исследования, стагнация профессионального развития выступает ведущим условием формирования ПДЛ воспитателя ДОУ, а также предметом психопрофилактической работы по преодолению ПДЛ.

Сформированы теоретические и эмпирические основания психологической работы по профилактике проявлений ПДЛ воспитателей через повышение их психологической готовности к инновационной деятельности. Разработан Тренинг психологической готовности к инновациям и подтверждена его эффективность.

Теоретическая значимость исследования.

В диссертации систематизированы и обобщены исследования феномена психологической готовности к инновационной деятельности. Теоретически и эмпирически обосновано, что психологическая готовность к инновационной деятельности - активное психическое состояние, обеспечивающее эффективную включенность субъекта в инновационную деятельность и представляющее собой единство мотивационного, когнитивного, операционального, эмоционально-волевого и творческого компонентов.

Установлена роль психологической готовности к инновационной деятельности в устойчивости личности к профессиональным деформациям . Изучение инновационного потенциала личности, рассматриваемого как необходимое условие ее профессионального здоровья, выделено как самостоятельная предметная область психологии труда. Выделены общие и частные принципы психологической профилактики ПДЛ воспитателя ДОУ.

Результаты диссертационного исследования вносят вклад в развитие теоретических основ психологии труда, а именно: психологии профессионального становления и развития, психологии личности

профессионала, психологии профессиональных деструкций, психологии профессионального творчества.

Практическая значимость исследования.

Результаты исследования влияния психологической готовности к инновационной деятельности на устойчивость личности к профессиональным деформациям могут выступать основанием для организации деятельности по психологической поддержке педагогов и воспитателей.

Предложена структура психологической профилактики проявлений ПДЛ воспитателей ДОУ, основанная на развитии пятикомпонентной структуры психологической готовности к инновационной деятельности. Разработан и апробирован Тренинг психологической готовности к инновациям, способствующий снижению выраженности ПДЛ у воспитателей ДОУ, который показал себя как эффективная методика для работы психолога в системе образования. Указанная программа может применяться самостоятельно для профилактики ПДЛ у педагогических работников, а также служить основой для новых психологических тренингов.

Результаты диссертационного исследования предназначены для использования руководителями системы образования, в деятельности практических психологов системы образования, при создании программ повышения квалификации воспитателей и заведующих ДОУ.

Положения, выносимые на защиту.

1. Психологическая готовность к инновационной деятельности определяется как активное психическое состояние, обеспечивающее включенность субъекта в инновационную деятельность, и представляет собой системный, интегральный психический феномен, в единстве мотивационного, когнитивного, операционального, эмоционально-волевого и творческого компонентов.

2. Наиболее значимыми проявлениями профессиональной

деформации личности воспитателя ДОУ являются: авторитарность,

доминантность, профессиональный догматизм, консерватизм, профессиональная агрессия.

3. Развитие психологической готовности к инновационной деятельности снижает проявления профессиональной деформации личности воспитателей ДОУ, являясь условием ее психологической профилактики.

4. Разработанная и апробированная программа тренинга, направленная на развитие психологической готовности к инновационной деятельности в совокупности ее компонентов, является эффективной технологией психологической профилактики проявлений ПДЛ воспитателей ДОУ.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования были представлены на научных конференциях: ежегодной научно-практической конференции «Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований» (Тверь, 2011 г.), ежегодной научно-практической конференции «Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований» (Тверь, 2012 г.), международной научно-практической конференции «психология управления в современной России: процессы труда и организации» (Тверь, 2012 г.г.), международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы инновационной деятельности коллектива» (Белгород, 2013 г.), международной научно­практической конференции, посвященной памяти заслуженного деятеля науки РФ, доктора психологических наук, профессора А.Ф. Шикуна «Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований» (Тверь, 2013 г.), III Всероссийской научной конференции «Психологические исследования личности в современной стрессогенной среде» (Ставрополь, 2014 г.).

Основные положения работы изложены в научных статьях автора, в том числе в ведущих журналах, рекомендованных ВАК.

Полученные в диссертационном исследовании эмпирические результаты

и разработанные основные направления профилактической работы по возникновению и преодолению проявлений профессиональной деформации личности воспитателя ДОУ внедрены в деятельность психологической службы МДОУ «Детский сад № 23» г.Твери, МДОУ Центр развития ребенка - детский сад № 158 г. Твери, МДОУ Центр развития ребенка - детский сад № 135 г. Твери.

Структура и объем диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (198 источников, из них 20 на иностранном языке), 4 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 181 странице. Текст работы включает в себя 12 таблиц, 17 рисунков.