Выводы по главе 1
Таким образом, проведенный теоретический обзор по проблеме исследования позволяет сформулировать следующие выводы.
1. Существующие подходы по психологическому анализу профессиональной деятельности условно можно разделить на две большие группы: группу «общепсихологических концепций» (структурно
морфологические теории) и группу функционально-динамических подходов.
Каждый из перечисленных подходов имеет право на существование и каждый дает научно ценные результаты. Также данные подходы в определенной мере взаимодополняют друг друга. Вместе с тем ни один не может претендовать на универсальность объяснения такого сложного и многогранного феномена, как деятельность. В данной работе мы придерживаемся позиции, что анализ профессиональной деятельности психолога по сопровождению адаптации воспитанников-суворовцев к условиям довузовской общеобразовательной организации целесообразнорассматривать с позиции системно-деятельностного подхода, являющимся, на наш взгляд, наиболее полным.
2. Деятельность педагога-психолога по психологическому
сопровождению на начальном этапе обучения воспитанников строится по следующим направлениям: психологическое просвещение;
психопрофилактика; консультирование (индивидуальное и групповое); развивающая работа (индивидуальная и групповая); диагностика (индивидуальная и групповая); экспертиза. Критериями эффективности системы психологического сопровождения в суворовском военном училище на начальном этапе обучения являются: положительная динамика и устойчивые результаты коррекционно-развивающей работы, формирование и сплочение взводов, создание благоприятного социально-психологического климата, формирование у обучающихся устойчивой учебной мотивации и развитие личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения с учетом принятых правил поведения.
3. Проведенный анализ по вопросам исследования личности суворовцев позволяет говорить о том, что социальная военная микросреда оказывает решающее воздействие на процесс формирования личности суворовца в специфичном военном социуме. Вместе с тем, вопросы психологического сопровождения адаптации воспитанников-суворовцев к условиям суворовского военного училища представлены в научной психологической литературе пока недостаточно, что и подлежит исследованию в следующей главе работы. Обобщая различные научные представления об адаптации воспитанников к суворовского военному училищу, можно подытожить, что адаптация понимается как непрерывный процесс взаимодействия воспитанника с военно-образовательной средой: адаптация к строго регламентированному дню, организации учебы, быта, свободного времени в стенах военного учебного заведения; адаптация к новому воинскому коллективу; формирование и развитие у воспитанника военно-профессиональной направленности и т.п.
Еще по теме Выводы по главе 1:
- Глава V СИМПТОМАТИЧЕСКОЕ ЛЕЧЕНИЕ ДИСПЕПСИЧЕСКОГО СИНДРОМА ПРИ РАСПРОСТРАНЕННЫХ ФОРМАХ ЗЛОКАЧЕСТВЕННЫХ ОПУХОЛЕЙ
- ГЛАВА 11. ПРИ ЛЕЧЕНИИ РАКА НЕЛЬЗЯ ПОМОГАТЬ ЯДАМ ДРУГИМИ ЛЕКАРСТВЕННЫМИ ТРАВАМИ И СРЕДСТВАМИ
- ГЛАВА 1. ВНЕДРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ
- Глава З СУДЕБНО-МЕДИЦИНСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА ТРУПА ПРИ ПОВРЕЖДЕНИЯХ, НАНЕСЕННЫХ ТУПЫМИ И ОСТРЫМИ ПРЕДМЕТАМИ (два занятия)
- Выводы по главе 1
- Выводы по главе 2
- Выводы по главе 3
- Выводы по главе 1
- Выводы по главе 2
- Выводы по главе 4
- Выводы по главе 1
- Выводы по главе 3
- ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
- ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
- Выводы по главе 1