<<
>>

Выводы по Главе 2

1. Феномен профессиональной деформации является выражением фундаментального принципа психологии - принципа неразрывного единства сознания, личности и деятельности. Многие исследователи сходятся во мнении, что профессиональная деятельность однозначно и неизбежно сопровождается личностными изменениями (В.А.

Бодров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова), причем это влияние может быть как положительным, так и отрицательным. Генезис личности в профессиональной деятельности следует рассматривать одновременно и как развитие, и как деформацию. Несмотря на широкое освещение в психологических исследованиях проблемы профессиональной деформации личности, существует несколько дефиниций и признаков данного феномена. Это создает определенную сложность в дифференциации таких родственных понятий как «профессиональная деформация личности», «синдромом эмоционального выгорания», «синдромом хронической усталости», «профессиональная дезадаптация», «профессиональная усталость» и др. Единство мнения ряда исследователей (С.П. Безносов, Р.М. Грановская, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Т.А. Жалагина, В.П. Подвойский и др.), описывающих данный психологический феномен, заключается в том, что профессиональная деформация личности - это изменение, отклонение от психологических и профессиональных норм личностного пути развития.

2. В ходе теоретического исследования было установлено, что осуществление профессиональной деятельности в течение длительного времени заметно влияет на такие элементы личностной структуры как установки, ценностные ориентации, мотивы деятельности, отношение к другим людям (Р.М. Грановская). Отклонение от адекватной самооценки способствует ускорению и усилению профессиональной деформации личности, которая проявляется в установках и стереотипах поведения. Обобщая точки зрения различных авторов, можно обобщенно описать путь формирования профессиональной деформации личности.

Профессиональные

стереотипы непосредственно отражают достигнутый высокий уровень мастерства, они являются основой профессиональной стагнации. Поскольку потребность в новых средствах и формах профессиональной деятельности не осознается, то они усваиваются все медленнее. Следовательно, одна из сторон ПДЛ воспитателей ДОУ проявляется в возникновении ложного представления о ненужности новых знаний, закреплении излишней шаблонности в подходах, упрощенности во взглядах на рабочие проблемы, что приводит к снижению уровня развития специалиста и его деградации.

3. Наряду с традиционной деятельностной парадигмой, постулирующей влияние профессии на личность, в ряде психологических исследований развивается точка зрения о том, что профессия как таковая не обладает деформирующим влиянием. А именно, появление профессиональных деформаций личности определяет специфика самой личности, уровень ее самосознания, понимание значимости профессиональной деятельности и ее места в собственной жизни, умение использовать профессию как средство творческого саморазвития, самоосуществления.

4. Исследователи сходятся во мнении, что в наибольшей степени проявления профессиональной деформации личности свойственны профессиям системы «человек-человек». Профессиональная деятельность воспитателя ДОУ протекает в условиях стереотипизации организационных процессов, многосторонних (и очень интенсивных) межличностных отношений, высоких профессиональных требований, что порождает сложные психологические ситуации. Необходимость постоянно взаимодействовать с подвижной профессиональной средой приводит к профессиональной деформации личности. Поэтому специалисты однозначно признают педагогическую деятельность (в том числе и деятельность воспитателя ДОУ) одной из наиболее деформирующих личность видов профессиональной деятельности. Стрессогенный характер деятельности педагога потенциально закладывает вероятность развития профессиональной деформации личности,

что в свою очередь нарушает целостность личности, снижает ее адаптивность, ухудшает межличностное взаимодействие и отрицательно сказывается как на продуктивности деятельности в целом, так и на психологической адекватности педагогических поступков.

5. Данные экспертной оценки, в которой приняли участие заведующие

ДОУ г. Твери, показали, что наиболее значимыми ПДЛ воспитателей, по мнению экспертов, выступают: авторитарность, доминантность,

профессиональный догматизм, консерватизм, профессиональная агрессия. Полученный результат отражает психологические проблемы не только социономических профессий в целом, но и педагогической деятельности в частности. Это объясняется интегральной, сложной структурой изучаемых нами феноменов - психологической готовности к инновационной деятельности и ПДЛ воспитателя. Применение рефлексивно­гуманистического подхода в составлении программы психологической профилактики ПДЛ воспитателя ДОУ позволит достичь цели поддержания психического здоровья личности и способствовать ее прогрессивному профессиональному развитию.

6. В немногочисленных работах, посвященных вопросам психологической профилактики ПДЛ воспитателей ДОУ, подчеркивается первоочередность таких аспектов психопрофилактической работы как моделирование профессиональной деятельности, а также ситуации самосовершенствования воспитателя в ней. Постулируется, что главным условием успешной профилактической работы с профессиональной деформацией личности воспитателя выступает развитие профессиональной и личностной рефлексии, осознания необходимости саморазвития, расширения и применения новых знаний.

<< | >>
Источник: Гудименко Юлия Юрьевна. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Тверь - 2014. 2014

Еще по теме Выводы по Главе 2:

  1. Глава V СИМПТОМАТИЧЕСКОЕ ЛЕЧЕНИЕ ДИСПЕПСИЧЕСКОГО СИНДРОМА ПРИ РАСПРОСТРАНЕННЫХ ФОРМАХ ЗЛОКАЧЕСТВЕННЫХ ОПУХОЛЕЙ
  2. ГЛАВА 11. ПРИ ЛЕЧЕНИИ РАКА НЕЛЬЗЯ ПОМОГАТЬ ЯДАМ ДРУГИМИ ЛЕКАРСТВЕННЫМИ ТРАВАМИ И СРЕДСТВАМИ
  3. ГЛАВА 1. ВНЕДРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ
  4. Глава З СУДЕБНО-МЕДИЦИНСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА ТРУПА ПРИ ПОВРЕЖДЕНИЯХ, НАНЕСЕННЫХ ТУПЫМИ И ОСТРЫМИ ПРЕДМЕТАМИ (два занятия)
  5. Выводы по главе 1
  6. Выводы по главе 2
  7. Выводы по главе 3
  8. Выводы по главе 1
  9. Выводы по главе 2
  10. Выводы по главе 4
  11. Выводы по главе 1
  12. Выводы по главе 3
  13. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
  14. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
  15. Выводы по главе 1
  16. Выводы по главе 2
  17. Выводы по главе 3
  18. Выводы по главе 1
  19. Выводы по первой главе
  20. Глава // КРАТКИЙ ОЧЕРК ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ ВОЕННО-ПОЛЕВОЙ ТЕРАПИИ
- Акушерство и гинекология - Анатомия - Андрология - Биология - Болезни уха, горла и носа - Валеология - Ветеринария - Внутренние болезни - Военно-полевая медицина - Восстановительная медицина - Гастроэнтерология и гепатология - Гематология - Геронтология, гериатрия - Гигиена и санэпидконтроль - Дерматология - Диетология - Здравоохранение - Иммунология и аллергология - Интенсивная терапия, анестезиология и реанимация - Инфекционные заболевания - Информационные технологии в медицине - История медицины - Кардиология - Клинические методы диагностики - Кожные и венерические болезни - Комплементарная медицина - Лучевая диагностика, лучевая терапия - Маммология - Медицина катастроф - Медицинская паразитология - Медицинская этика - Медицинские приборы - Медицинское право - Наследственные болезни - Неврология и нейрохирургия - Нефрология - Онкология - Организация системы здравоохранения - Оториноларингология - Офтальмология - Патофизиология - Педиатрия - Приборы медицинского назначения - Психиатрия - Психология - Пульмонология - Стоматология - Судебная медицина - Токсикология - Травматология - Фармакология и фармацевтика - Физиология - Фтизиатрия - Хирургия - Эмбриология и гистология - Эпидемиология -