Содержание

1. Международные и национальные правовые акты, обеспечивающие приоритеты гуманистических ценностей в образовании 5

2. Понятие общения и его роль в развитии ребенка. Смена форм общения ребенка со взрослым от рождения до 7 лет в Норме и при отклонениях в развитии.

3. Значение периодизации психического развития для организации диагностической и коррекционной работы специального психолога. 25

4. Психологические механизмы формирования агрессивного поведения в детском возрасте. Профилактика и коррекция 28

5. Значение специальной психологии для реализации коррекционо-образовательных задач современного образовательного пространства. 31

6. Характеристика основных видов психического дизонтогенеза. 33

7. Понятие «норма развития», характеристика и значение ее видов для работы психолога в образовательном пространстве 35

8. Условия, обеспечивающие нормальное психическое развитие ребенка по А.Р.Лурия и Г.М.Дульневу, связь с типом дизонтогенетического развития. 39

9. Основные параметры дизонтогенеза и их содержательное описание. 40

10. Общеметодическое значение феномена взаимосвязи дефектов в развитии и компенсаторных процессов. Концепции А.Адлера и Л.С.Выготского. 40

11. Феномен «общих закономерностей отклоняющегося развития», основные характеристики 52

12. Влияние вида психического дизонтогенеза на становление самооценки и уровня притязаний в детском возрасте. Методы диагностики. 55

13. Профориентационная работа в системе работы специального психолога. Современные методы профессионального ориентирования. 65

14. Понятие «внутренней картины болезни» и ее значение в диагностической и восстановительной работе специального психолога. 67

15. Концепция А.Р.Лурии о трех блоках мозга и ее методологическое значение в диагностической и восстановительной работе 74

16. Основные виды деятельности специального психолога в аспекте решения актуальных задач в системе массового и специального образования.

17. Феномен проекции. Возможности и ограничения использования проективных методов в диагностической и коррекционной работе специального психолога. 79

18. Понятие «психотерапии» применительно к психокоррекционным задачам психолога образовательного учреждения. Функции психотерапии. Отличие психотерапии от психокоррекции. 82

19. Принципы построения обучающего эксперимента как диагностической процедуры. Формула обучаемости 87

20. Значение трудов Л.С.Выготского для формирования теоретико-методологических основ специальной психологии 91

21. Понятие психологического влияния, виды, их краткая характеристика. 92

22. Общеметодические подходы и методы ранней психологической диагностики недостатков в развитии в младенческом и раннем возрасте. 103

23. Характеристика стандартизированных тестовых методик диагностики интеллекта на примере методики Векслера. Возможности использования в системе работы специального психолога. 107

24. Эмпатия. Основные составляющие активного эмпатического слушания как базовой техники эффективного психолого-педагогического общения. 108

25. Социально-психологические аспекты и уровни интеграции (включения)детей с различными видами дизонтогенеза в общество (положительные и негативные стороны) 116

26. Защитные механизмы личности и проблема эффективной коммуникации. 118

27. Возможности нейропсихологического подхода в решении диагностических и коррекционных задач в системе массового и специального образования. 122

28. Сравнительная характеристика игровой деятельности умственно отсталых дошкольников и детей с задержкой психического развития (ЗПР) 127

29. Особенности развития познавательной сферы лиц с умственной отсталостью.. 128

30. Дифференциально-диагностические признаки отграничения детей с синдромом раннего детского аутизма (РДА) от детей с алалией. 129

31. Виды страхов у дошкольников. Методы выявления и психологической коррекции 138

32. Особенности развития речи у детей с нарушением зрительной функции. Условия овладения словесной речью детьми с нарушениями слуховой функции в отличие от слышащих.

33. Связь дисграфических и дислексических расстройств с нарушениями вербальных и невербальных психических функций 141

34. Особенности психосоциального развития детей при синдроме Дауна. 142

35. Проблемы психологии умственно отсталых детей в работах Л.С.Выготского. 146

36. Особенности общения заикающихся, значение для успешной социальной адаптации 155

37. Сравнительная характеристика психологической готовности к школьному обучению умственно отсталых детей и детей с -задержкой психического развития(ЗПР). Методы диагностики. 166

38. «Симбиоз» и «отчужденность» как основные девиации процесса социализации, связь с видом психического дизонтогенеза 182

39. Особенности развития мышления у детей с нарушениями слуховой функции. Соотношения в развитии наглядных и понятийных форм мышления. 183

40. Темперамент и характер. Факторы формирования акцентуированных и патологических черт характера в детском возрасте. Виды психопатий. 186

41. Методы развития саморегуляции психических состояний личности при различных отклонениях в психофизическом развитии. 194

42. Психофизический инфантилизм.Вариативность состояний психофизического инфантилизма при задержке психического развития(ЗПР) 195

44. Критерии дифференциальной диагностики задержки психического развития(ЗГГР) от сходных состояний, предложенные В.И.Лубовским.. 196

45. Возможности использования игры как диагностического и психокоррекционного средства в дошкольном возрасте. Виды игровой терапии. 199

46. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью ( СДВГ). Вопросы раннего выявления и коррекции 200

47. Виды невротических расстройств, их проявления в детском возрасте, место в структуре различных видов психического дизонтогенеза. 201

48. Психологическая сущность синдрома раннего детского аутизма (РДА). Классификация по степени тяжести 204

49. Общая психологическая характеристика детей с первичными нарушениями речи. Влияние речевых нарушений на развитие познавательных процессов и личностно-социальное развитие детей в дошкольном возрасте.

50. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрительной функции 212

51. Особенности психического развития при нарушениях функций опорно- двигательного аппарата, связь со спецификой двигательной патологии. 217

52. Сложные нарушения развития. Подходы к классификации. Психическое развитие при сложных нарушениях 220

53. Особенности различных видов восприятия у детей с тяжелыми нарушениями речевой функции. Методы психологической диагностики и коррекции. 232

54. Особенности развития личности эмош-юнально-волевой сферы при детском церебральном параличе(ДЦП) 233

1.Семья как социально-психологическое явление, стили воспитания и их влияние на развитие ребенка( Методика АСВ, тест родительского отношения Варги- Столин)) 249

2. Жизненный цикл семьи. «Нормативные кризисы». 259

3. Функции семьи и факторы, осложняющие их реализацию.. 262

4. Основные этапы группового психотерапевтического процесса. 265

6. Семья, имеющая ребенка с недостатками в развитии - зона эмоционального риска. 276

7. Исследование межличностных отношений ребенка с родителями при помощи FILM-TEST Р.Жиля 277

8. Структурные компоненты личности по Э.Берну, поведенческие маркеры каждой из подструктур, значение для практики семейного консультирования. 290

9. Основные концептуальные подходы к семейному консультированию и психотерапии 294

10 . Пезешкиан: пять ступеней позитивной семейной психотерапии. 308

12. Семья как малая группа. Методика диагностики межличностных отношений в малой группе Т.Лири 311

13. Посттравматический стресс (ПТСР). Фаза ПТСР, подходы к психологической реабилитации 320

14. Дисфункциональная семья и ее характеристика. 321

15. Возможности различных психотерапевтических направлений для работы с детьми, имеющими различные отклонения в развитии и их близкими. 324

16. Методы диагностики детско-родительских отношений в системе психологического сопровождения образовательного процесса. 325

17. Четыре онтогенетические жизненные позиции человека(по Э.Берну, Д.Харрису) их влияние на психологическое здоровье и социальную адаптацию, роль семьи.

18. Основные тенденции развития семейных взаимоотношений при рождении аномального ребенка 333

19. Приемная семья как реабилитационная структура. Особенности психолого-педагогической помощи приемным родителям, воспитывающим детей с различными видами отклонений в развитии. 342

20. Этапы психотерапевтического воздействия на семью как систему. 343

21. Манипулятйвные способы воздействия подростков и взрослых по отношению друг к другу 344

22. Анкетирование близких взрослых как метод первичного выявления запроса и зон возможного риска в развитии ребенка 372

23. MMPI -многофакторный метод изучения структуры личности человека. Возможности использования в семейном консультировании. 373

24. Психосоматические нарушения в детском возрасте в контексте психологического анализа и психотерапии 377

25. Принципы и процедура проведения «совместных тестов» на диагностику стиля общения в семье( на примере «совместного теста Роршаха» и «Архитектора - Строителя») 378

26. Цветовой тест отношений : процедура проведения, интерпретация, возможности использования в семейном консультировании. 399

27. Работа с родителями в системе коррекционно-воспитательной работы с детьми, страдающими ранним детским аутизмом (РДА). Холдинг-терапия. 410