<<
>>

1.6.4. Теория социального научения и самоэффективность

Теория социального научения Eангл.: social learning theoro) и ее более поздняя моди- фикация – социально-когнитивная теория Eангл.: social cognitive theoro), – сформулированные ученым из Стэнфордского университета США Albert Bandura x1PO, 1PP] в TM-е гг.

XX в., ши- роко используются в качестве теоретических моделей при разработке поведенческих интер- венций. Теория социального научения EТСН) предлагает объяснение способов, которыми лю-

TP

ди усваивают разнообразные виды сложного поведения в условиях социального окружения.

В рамках ТСН поведение трактуется как некоторый динамический процесс, опреде- ляемый как факторами окружения, так и личностными характеристиками индивида. Непре- рывное взаимодействие между когнитивными процессами, опосредующими поведение чело- века Eзнания, установки и др.), и факторами окружения, в котором осуществляется это пове- дение, в рамках данной теории получило название реципрокный детерминизм x1P1, 1PO]. Под окружением в ТСН понимается комплекс объективных факторов, внешних по отношению к человеку и влияющих на его поведение. Так, к социальному окружению относятся члены се- мьи, друзья, коллеги и т. п. Под физическим окружением понимается комплекс таких факто- ров как температура воздуха, размер помещения, доступность пищи и т. п. Субъективное восприятие человеком окружения называется ситуацией. Это восприятие может быть адек- ватным, искаженным или воображаемым.

Согласно ТСН, люди могут усваивать модели поведения не только на собственном опыте Eпрямое научение), но и путем подражания поведению других Eопосредованное науче- ние, научение через наблюдение). Процесс научения в результате наблюдения или подража- ния, когда наблюдатели пытаются воспроизводить определенные мысли и поведение ролевых моделей, называется социальным моделированием Eангл.: social modeling). Моделирование – универсальная процедура, которая используется для формирования определенных ценностей, установок, взглядов, образа мыслей и поведения в рамках любой культуры, начиная с древ- них времен.

Наблюдение за ролевыми моделями Eмоделями для подражания) позволяет сде- лать вывод о том, какое поведение является правильным и к каким последствиям оно может привести. В этом случае человек может опереться на видимые последствия чужих действий и скорректировать собственные. А. Bandura называет опосредованное научение социально- когнитивным, соответственно, теорию социального научения – социально-когнитивной (СКТ) x1PO].

В ряде исследований изучались характеристики ролевых моделей Eангл.: role models), определяющие их способность влиять на изменения установок и представлений, на принятие решений и усвоение новых форм поведения. Сила воздействия различных ролевых моделей определяется такими факторами, как их социальные характеристики, проявления престижа, личная привлекательность, воспринимаемая социальная компетентность, доверие. Влияют также характеристики образа действий модели Eфункциональная ценность, новизна, зрелищ- ность). Сильное влияние ролевая модель может также оказывать в тех случаях, когда наблю- датель замечает сходство между моделью и им самим. Поэтому, например, для молодых лю- дей лидеры-сверстники Eангл.: peer leaders) чаще всего являются наиболее влиятельными ро-

левыми моделями в повседневном социальном научении. Научение улучшается, когда роле- вые модели демонстрируют реалистичное преодоление возникающих проблем. Например, известно, что более сильное воздействие оказывают модели, которые время от времени тер- пят неудачу, по сравнению с демонстрирующими неизменный успех при выполнении любого трудного задания xPP4]. Эффективность научения также очень сильно возрастает, если до- полнительно обеспечивается межличностное общение в целях осуществления поддержки (одобрения), обратной связи и подкрепления x1PP].

Подкрепление Eангл.: reinforcement) необходимо для сохранения поведения, возникше- го на основе подражания. Прямое внешнее подкрепление поведения Eпоощрение или наказа- ние) выполняет побудительную и информативную функцию. Обычно положительное под- крепление Eпоощрение) более эффективно, чем наказание, при формировании новых слож- ных форм поведения.

Подкрепление может иметь объективную, заранее известную общепри- нятую ценность или же некоторую субъективную ценность для конкретного индивида Eлич- ностный смысл). Второй тип подкрепления более эффективен. Социальное одобрение рас- сматривается как чрезвычайно сильный мотивирующий фактор, заставляющий людей тер- петь даже физический дискомфорт, если они рассчитывают на то, что их поведение вызовет одобрение других людей, значимых для них. Наказание в большей степени предназначено для стимулирования уже сформированных действий. Наказание вызывает дополнительную реакцию, например тревогу, которая может мешать научению. Однако в некоторых случаях наказание бывает эффективно в целях устранения приобретенных ранее форм поведения.

Наряду с прямым подкреплением, А. Bandura подчеркивает аналогичную роль косвен- ного Eто есть наблюдения за вознаграждением модели) и самоподкрепления Eпозитивной оценки собственного поведения). Таким образом, с точки зрения А. Bandura необходимо го- ворить о реципрокном детерминизме внешних ситуационных факторов поведения и внутрен- них когнитивных Eожиданий, веры, самовосприятия).

А. Bandura большое внимание уделяет именно внутренним факторам развития Eсамо- оценке, саморегуляции, успешности). В 19TT г. он значительно расширил ТСН, включив в нее концепцию самоэффективности EСЭ), объясняющую функционирование и изменение лично- сти x1PM, 1P1, 1P4]. СЭ – вера в эффективность собственных действий и ожидание успеха от их реализации – один из ключевых терминов СКТ. СЭ – это убеждение человека в способно- сти справляться со специфическими и сложными ситуациями, самооценка собственной пове- денческой компетентности. Тот, кто осознал свою СЭ, прилагает больше усилий к решению сложных задач, чем тот, кто испытывает сомнения в своих возможностях.

Высокая СЭ, связанная с ожиданием успеха, обычно приводит к позитивным результа-

TR

там и, таким образом, способствует самоуважению личности. Возникающие проблемы вос- принимаются не как непреодолимые препятствия, а как вызов, дающий возможность прове- рить и подтвердить свои способности.

Такая оценка ситуации вызывает мобилизацию ресур- сов организма. Личность, осознающая себя самоэффективной, мысленно представляет себе удачный сценарий, обеспечивающий позитивные ориентиры для организации своего поведе- ния, и осознанно проигрывает варианты именно успешных действий и решений.

Напротив, низкая СЭ, связанная с ожиданием неудачи, в результате и приводит к не- удаче, высокому уровню стресса и, таким образом, снижает самоуважение. Личность, счи- тающая себя неспособной справиться со сложными ситуациями, уделяет чрезмерное внима- ние своим недостаткам и постоянно занимается самобичеванием по поводу собственной не- компетентности. Таким образом, СЭ, совместно с окружающей средой, предыдущим опытом и другими характеристиками личности определяет настоящее поведение.

СЭ формируется под воздействием четырех факторов xT8]:

1. Переживание собственных успехов, которое способствует укреплению веры в свои силы и одновременно – более активному и энергичному поведению. Например, пациенту с низкой самооценкой предлагаются не слишком сложные задачи, успешно решая которые, он становится все более уверенным в себе. Однако достигнутый успех в меньшей степени уси- ливает ощущение СЭ, если выполняемая задача была легкой, чем если она была трудной. Ощущение СЭ также растет в большей степени, если успех достигается самостоятельно и ин- дивид идет к нему, преодолевая трудности посредством настойчивых усилий. В случае же постоянных неудач, пусть даже они обусловлены объективными факторами, человек может вообще разочароваться в своих способностях достигать желаемых целей и, соответственно, управлять результатами своего поведения. Подобное состояние, получившее название «вы- ученная беспомощность» Eангл.: – learned helplessness), выражается в пассивности, апатии, депрессии, угнетении всех жизненных функций.

O. Пример других людей. Наблюдение за тем, как справляются со сложными ситуа- циями окружающие, изменяет суждение наблюдателя о собственных возможностях. Чем больше сходства между индивидом, успешно решающим какую-либо задачу, и наблюдателем, тем сильнее воздействие.

В том случае, когда сходство невелико или вообще отсутствует, СЭ может существенно снизиться. Например, если в качестве объектов сравнения выбираются выдающиеся люди, успешно решающие какие-либо серьезные проблемы, это может оказать негативное влияние на СЭ наблюдателя.

P. Социальное убеждение – вербальное подкрепление или наказание со стороны дру- гих людей. Когда значимые для индивида люди высоко оценивают его способности и уверя-

ют, что ему по силам преодолеть трудности, восприятие СЭ усиливается. Критика же от близкого человека убивает веру в себя. Сила социального убеждения ограничивается осозна- ваемым статусом, авторитетом и степенью доверия/уважения к тому, кто оказывает вербаль- ное воздействие. Поэтому эффект такого убеждения может быть незначительным и кратко- временным.

4. Переживание эмоциональных и физиологических состояний, связанных с осуществ- лением какой-либо деятельности. Если индивид при решении задачи испытывает высокий уровень тревоги и внутреннего напряжения, он может прийти к выводу, что не способен дос- тичь цели. Если же он испытывает приятное возбуждение, состояние физического и эмоцио- нального подъема, это усиливает его уверенность в себе. При этом важно испытывать опти- мальное напряжение: сильные эмоциональные реакции снижают эффективность научения, мешают успешно справиться с задачей, однако небольшое волнение идет на пользу. При этом восприятие СЭ зависит не столько от реальных характеристик физиологических процессов Eи тревога, и сильные положительные эмоции обладают сходными физиологическими характе- ристиками), сколько от того, как индивид оценивает собственное волнение.

СЭ понимается А. Bandura не как стабильная и статичная характеристика, а как пере- менная, величина которой зависит от актуальной ситуации и прежней истории развития ин- дивида. Посредством оценки уровня СЭ можно достаточно точно предсказать реальное пове- дение, предположить, как именно поведет себя индивид в той или иной ситуации. СЭ посто- янно меняется, и на нее можно целенаправленно воздействовать. Таким образом, изменение СЭ имеет предсказательную ценность для долговременного изменения поведения при нали- чии достаточных побудительных мотивов и умений.

Теория СЭ А. Bandura тесно связана с концепциями локуса контроля gulian B. o otter E1966) и выученной беспомощности Martin E.P. peligman E19TR).

<< | >>
Источник: КРАСНОСЕЛЬСКИХ Татьяна Валерьевна. ИНФЕКЦИИ, ПЕРЕДАВАЕМЫЕ ПОЛОВЫМ ПУТЕМ, В СУБПОПУЛЯЦИЯХ ПОВЫШЕННОГО ПОВЕДЕНЧЕСКОГО РИСКА: МУЛЬТИДИСЦИПЛИНАРНЫЕ МОДЕЛИ ПРОФИЛАКТИКИ ТОМ 1. 2016

Еще по теме 1.6.4. Теория социального научения и самоэффективность:

  1. ОГЛАВЛЕНИЕ
  2. 1.1. Превентивные поведенческие интервенции при инфекциях, передаваемых поло- вым путем
  3. 1.6.4. Теория социального научения и самоэффективность
  4. СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
  5. 9.1 История социальной психологии
  6. Важность научения в контексте агрессии
  7. Половая (гендерная) идентичность и половое формирование
  8. Резюме
  9. Агрессия как эмоциональная реакция
  10. Агрессия как реакция, приобретенная в научении
  11. Резюме
  12. Дополнительная литература
  13. Бихевиористский подход
  14. Социальное научение и обусловливание
  15. Интуитивные теории социального поведения
- Акушерство и гинекология - Анатомия - Андрология - Биология - Болезни уха, горла и носа - Валеология - Ветеринария - Внутренние болезни - Военно-полевая медицина - Восстановительная медицина - Гастроэнтерология и гепатология - Гематология - Геронтология, гериатрия - Гигиена и санэпидконтроль - Дерматология - Диетология - Здравоохранение - Иммунология и аллергология - Интенсивная терапия, анестезиология и реанимация - Инфекционные заболевания - Информационные технологии в медицине - История медицины - Кардиология - Клинические методы диагностики - Кожные и венерические болезни - Комплементарная медицина - Лучевая диагностика, лучевая терапия - Маммология - Медицина катастроф - Медицинская паразитология - Медицинская этика - Медицинские приборы - Медицинское право - Наследственные болезни - Неврология и нейрохирургия - Нефрология - Онкология - Организация системы здравоохранения - Оториноларингология - Офтальмология - Патофизиология - Педиатрия - Приборы медицинского назначения - Психиатрия - Психология - Пульмонология - Стоматология - Судебная медицина - Токсикология - Травматология - Фармакология и фармацевтика - Физиология - Фтизиатрия - Хирургия - Эмбриология и гистология - Эпидемиология -