<<
>>

ОБСУЖДЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Многолетняя практика убедительно показала, что в системе образования для старшеклассников, начиная примерно с 15 лет (поздний подростковый возраст), должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов.

[1, 3, 20, 39]

Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (70%) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, в которых будут специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы - химию, физику, литературу, историю и т.д., поддерживают только около четверти старшеклассников.

«Концепция профильного обучения на старшей ступени школьного образования» (2013г.) предполагает новые принципы организации образовательного процесса старшеклассников. Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно быть индивидуализированным, функциональным и эффективным [12, 22, 209].

Однако современное инновационное образование обеспечивает учащимся полное среднее образование повышенной сложности, для которого характерны интенсивность обучения и увеличение объёма учебного материала, что предъявляет повышенные требования к организму учащихся.

Инновационные процессы в старшей школе развертываются на фоне весьма неблагополучных показателей состояния здоровья подростков. За период школьного обучения число детей, имеющих хронические заболевания, возрастает в 1,6 раза, а в образовательных учреждениях с повышенным уровнем образования - в 2 раза [109, 168].

Надо отметить, что профильное обучение не является чем-то новым для нашей школы. Двухгодичное обучение (10-11 классы) также проводилось по

специально разработанным программам, которые предусматривали выделение дополнительных часов для углубленного преподавания профильных дисциплин (химия, математика, биология, физика).

Результаты гигиенических исследований предыдущих лет (70-80-е годы прошлого столетия) показали, что реализация профильного обучения и тогда сопровождалась существенным увеличением образовательной нагрузки и в этой связи ухудшением здоровья учащихся профильных классов по сравнению с учащимися образовательных классов.

Тем не менее, профильное обучение, по мнению компетентной общественности представляет жизнеспособную и перспективную инновацию в образовании, в реализации которой заинтересованы не только педагоги, но и государство в целом.

В связи с этим проблема создания здоровье сберегающих условий школьного обучения в процессе модернизации школьного образования приобретает сегодня особую актуальность [24, 45, 47, 84, 86, 93].

Мы проводили исследования в 10-11 классах с медико-биологической профилизацией на базе 17 общеобразовательных школ г. Москвы (Юго­западный, Юго-восточный, Центральный, Западный, Северо-восточный, Северо-западный автономные округа) и 6 общеобразовательных школ Московской области (г.Балашиха-7, г.Юбилейный, г.Воскресенск, г.Электросталь, г.Пушкино и г.Сергиев-Посад).

Для изучения были выбраны подростки именно медико-биологического профиля, поскольку высокие нагрузки и интенсивный характер обучения в школах «нового» типа предъявляют высокие требования к организму учащихся, а однопрофильное обучение на сегодня является пока самой распространенной формой инновации в среднем образовании [78].

Было обследовано 823 школьника, среди которых 434 школьника учились в медико-биологических классах и 389 школьников - в общеобразовательных классах.

В программу исследования входило изучение санитарно-гигиенического обеспечения (микроклимат, освещенность, шум, качество воды и питания в течение 3-х лет) этих образовательных организаций, условий обучения, образа жизни, показателей физического развития, состояния здоровья, в том числе психофизиологического статуса подростков в общеобразовательных классах и классах с медико-биологической профилизацией г.

Москвы и Московской области.

В целом ряде работ последних лет убедительно доказано, что высокие нагрузки и интенсивный характер обучения в школах инновационного типа являются определяющим фактором, влияющим на здоровье учащихся [8, 83].

Нами было показано, что недельная учебная нагрузка в медико­биологических классах превышает в среднем допустимые значения на 2.1-2.4 ч. Однако в некоторых школах она достигает 41-44ч для старшеклассников при рекомендованной норме для 6-дневной недели не более 37ч.

Рекомендованных норм понедельной учебной нагрузки в 10-х классах придерживаются 20% школ, а в 11-х классах - только 30o% школ, в которых проводилось исследование.

Школьное расписание в 10-11-ых классах не обеспечивает рационального распределения уроков и не соответствует физиологической кривой недельной работоспособности для старшеклассников. Расписание, как правило, представлено двугорбой кривой, где первый максимум нагрузки приходится на середину недели, а второй - на крайние дни недели (на пятницу или понедельник), или учебная нагрузка вовсе равномерно распределена на все дни недели, что не соответствует гигиеническим требованиям.

Эту ситуацию мы объясняем тем, что реализация профильного обучения происходит «без относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов», что противоречит «Концепции профильного обучения на старшей ступени школьного образования» (2013г). В работах К.Т. Тимошенко и соавторов (2009,2010) проводилось изучение организации учебного процесса МБК при ММА им.И.М. Сеченова. Было показано, что в

подготовке старшеклассников - будущих абитуриентов участвовал профессорско-преподавательский состав Академии по адаптированным учебным программам. Поэтому эта модель образования формировала у будущих абитуриентов необходимый уровень знаний по профильным дисциплинам, стойкую мотивацию школьников и адаптацию к условиям обучения в Академии. Ежегодно 90-92% старшеклассников успешно поступали на первый курс ММА без дополнительных занятий с репетиторами.

Наши следования показали, что в условиях продолжающейся реорганизации старшей школы, интенсификации профильного образования и поступления в институт через ЕГЭ наблюдается ухудшение здоровья школьников, накапливается выраженная утомляемость и начинают преобладать дезадаптационные процессы в процессе обучения

Результаты опроса среди школьников медико-биологических и общеобразовательных классов позволили выявить, что учебную нагрузку в школе как «большую» оценивают 51.5% девушек и 43.8% юношей. Кроме школьных занятий половина девушек (49,6%) и почти треть юношей (24.7%) занимаются с репетитором для поступления в ВУЗ.

Учебные занятия в школе регламентируются учебным планом, а домашние учебные занятия составляют важное звено самостоятельной работы в процессе обучения. Согласно последним данным гигиенически допустимая продолжительность домашних заданий для школьников 8-11 классов составляет не более 1 часа (В.Р. Кучма, 2010).

Нашими исследованиями было установлено, что только около 40% школьников укладываются в указанный норматив по выполнению домашнего задания. Остальные более 60% школьников выполняют домашние занятия от 2 до 4 ч.

Профилизация заключительного этапа школьного образования ставит выпускника старшей школы перед необходимостью ответственного выбора - предварительного самоопределения в выборе профессии.

Нами показано, что более 85% школьников медико-биологических классов (88.6% девушек и 87.7% юношей) уже определились с выбором профессии, что достоверно отличается от выбора старшеклассников общеобразовательных классах. Так, 48% девушек и 43.2% юношей общеобразовательных классов не смогли выбрать ВУЗ для поступления, а 2.2% юношей вообще не хотят поступать в высшие учебные заведения. Указанные показатели оказались достоверно выше по сравнению с аналогичными значениями у школьников медико-биологических классов.

В МБК имеется больше школьников, которым нравится учиться (44.8% девушек и 54.9% юношей), 50-55% из них учеба дается легко, и учатся они хорошо.

Таким образом, подавляющее большинство учащихся старших классов ориентированы на продолжение образования после окончания школы, т.е. учебная мотивация у них достаточно высока.

В свободное от школьных занятий время достоверно больше девушек и юношей МБК (30.5 и 32.1% против 15.7 и 14.1%, p

<< | >>
Источник: ОВЧИННИКОВА ЗИНАИДА АЛЕКСЕЕВНА. ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ НА ЗДОРОВЬЕ ШКОЛЬНИКОВ МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук. Москва - 2015. 2015

Еще по теме ОБСУЖДЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:

  1. ОБСУЖДЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
  2. ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
  3. Глава 7. ОБСУЖДЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
  4. ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
  5. 4. ОБСУЖДЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
  6. ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
  7. Глава 4. Обсуждение полученных результатов исследования
  8. Глава 4. ОБСУЖДЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
  9. ОБСУЖДЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
  10. Глава IV Обсуждение полученных результатов
  11. Глава 4. Обсуждение полученных результатов
  12. Глава 4. Обсуждение полученных результатов
  13. ОБСУЖДЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ
- Акушерство и гинекология - Анатомия - Андрология - Биология - Болезни уха, горла и носа - Валеология - Ветеринария - Внутренние болезни - Военно-полевая медицина - Восстановительная медицина - Гастроэнтерология и гепатология - Гематология - Геронтология, гериатрия - Гигиена и санэпидконтроль - Дерматология - Диетология - Здравоохранение - Иммунология и аллергология - Интенсивная терапия, анестезиология и реанимация - Инфекционные заболевания - Информационные технологии в медицине - История медицины - Кардиология - Клинические методы диагностики - Кожные и венерические болезни - Комплементарная медицина - Лучевая диагностика, лучевая терапия - Маммология - Медицина катастроф - Медицинская паразитология - Медицинская этика - Медицинские приборы - Медицинское право - Наследственные болезни - Неврология и нейрохирургия - Нефрология - Онкология - Организация системы здравоохранения - Оториноларингология - Офтальмология - Патофизиология - Педиатрия - Приборы медицинского назначения - Психиатрия - Психология - Пульмонология - Стоматология - Судебная медицина - Токсикология - Травматология - Фармакология и фармацевтика - Физиология - Фтизиатрия - Хирургия - Эмбриология и гистология - Эпидемиология -