<<
>>

Влияние факторов внутришкольной среды в связи с личностно­ориентированным образованием

В последние годы большое внимание уделяется многостороннему рассмотрению особенностей формирования здоровья школьников старшей возрастной группы (подростки 15-17 лет) - возрастному периоду, который характеризуется особым своеобразием роста и развития, как в биологическом, так и в социальном аспекте.

В подростковом возрасте происходит завершение процессов роста и созревания, и одновременно наступает первый этап подготовки к вступлению в трудовую жизнь: профессиональное самоопределение, подготовка к самостоятельному труду, к службе в армии и др.

В Российской Федерации насчитывается около 18 млн. детей подросткового возраста (10-17 лет включительно). Это составляет 53% от общего числа детей 0-17 лет. Школьников старшей возрастной группы в возрасте 15-17 лет насчитывается 4,9 млн. (27,2%) человек [8].

Современный этап развития общего среднего образования направлен на максимальное развитие способностей школьника и профессионально­ориентированную направленность обучения. Характерной чертой современного школьного обучения становится расширение вариативности образования путём внедрения различных инновационных форм обучения, новых педагогических технологий за счёт постепенного вытеснения унифицированных программ и способов обучения, изменения формы текущей и итоговой аттестации, организации курсов довузовской подготовки [96, 147].

Однако самая принципиальная инновация старшей школы связана с введением профильного обучения, которое претворяется в жизнь на основе «Концепции профильного обучения на старшей ступени школьного образования» в соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р.

В связи с этим профильное обучение в школе предназначено, прежде всего, для выявления и развития средствами среднего образования личностных интересов, индивидуальных склонностей и способностей, формирования на этой основе профессионального самоопределения и самореализации личности.

Предпрофильная подготовка и профильное обучение помогает школьникам осознанно сделать правильно выбор своего профессионального пути. По данным Министерства образования и науки в настоящее время уже более 70% школ в нашей стране перешли на профильное обучение [148].

Обычно профессиональные интересы формируются в школьные годы, и у большинства учащихся уже складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности, поэтому выпускники основной школы (9-й класс) поступают в профилирующие классы, где обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории [13, 55, 76, 122, 134].

Изучение готовности подростков-старшеклассников к выбору профессии и профиля обучения показало, что только 55% из них определились с выбором будущей профессиональной деятельности. Это в значительной мере определяется наличием в школе системы предпрофильной подготовки и профориентационной работы.

Вместе с тем 62% из определившихся в своем выборе подростков учится в классе, профиль которого не соответствует их профвыбору. Эти данные свидетельствуют о том, что школа пока еще мало влияет на процесс профессионального самоопределения подростков.

Однако широкомасштабное обязательное введение в краткие сроки такой педагогической инновации как профильное обучение нередко приводит к ряду серьезных финансовых, педагогических, учебно-методических, а также медико-социальных проблем. Ш практике получается, что инновационное образование направлено в первую очередь на достижение высокого учебного

результата любой ценой, что наносит непоправимый вред растущему развивающемуся организму подростка. Особенность обучения старшеклассников заключается в существенном увеличении объема суммарной образовательной нагрузки по сравнению с завершающим годом обучения в основной школе (9-ый класс). Особенно резко, по данным исследований, образовательная нагрузка увеличивается в профильных классах.

По мнению ученых-гигиенистов профильное образование обеспечивает углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования, которое в итоге приводит к значительному превышению учебной нагрузки и низкому уровню двигательной активности [13, 76, 122].

Установлено, что недельная суммарная учебная нагрузка десятиклассников (занятия в школе, подготовка домашних заданий, дополнительные занятия для поступления в ВУЗ) общеобразовательных классов возрастает примерно на 2.5ч по сравнению с 9-ым классом, в профильных классах она увеличивается на 8.5ч.

Именно большой объем недельной суммарной образовательной нагрузки в профильных классах вызывает существенное нарушение режима дня подростков и негативно отражается на показателях умственной работоспособности и ее вегетативном обеспечении [105, 143].

Использование в общеобразовательных школах программ, многие из которых рассчитаны на продвинутый уровень образования, не соответствуют учебно-образовательным возможностям большинства учащихся. Из-за нефункционального содержания программ более половины школьников не усваивают программный материал по математике, физике, химии, биологии в полном объёме.

Одной из особенностей реализации профильного обучения в современной школе является ее вариативность. Наиболее распространены в настоящее время следующие модели: однопрофильный класс (углубленное изучение предметов определенного профиля), класс с обучением по системе

«школа-вуз» (использование вузовских форм методов обучения), мультипрофильный класс (реализация образовательных программ по нескольким профилям обучения в одном классе) [11, 138, 144].

Оценка различных вариантов организации профильного обучения показала, что самые неблагоприятные сдвиги в функциональном состоянии организма подростков характерны для обучающихся по системе «школа-вуз». Это связано с тем, что обучение по системе «школа-вуз» сопровождается не только самым большим объемом образовательной нагрузки (до 67ч), но и использованием непривычных для школьников вузовских форм обучения: увеличение доли лекционных занятий, проведение занятий по форме семинаров, контроль знаний в форме зачетов и др.

[58]

Для учащихся однопрофильных классов (наиболее распространенная модель профильного обучения) поддержание умственной работоспособности сопровождается значительным напряжением вегетативной нервной системы. Половина учащихся в этих школах, как правило, не определились еще с выбором будущей профессиональной деятельности, и для них происходит «принудительная» профилизация из-за отсутствия общеобразовательных классов. Это приводит к значительному повышению объема суммарной образовательной нагрузки у большинства учащихся, т.к. они вынуждены заниматься дополнительно не только для подготовки к поступлению в ВУЗ, но и для успешного обучения в школе.

В литературе имеется недостаточное количество работ, посвященных изучению физического развития и состояния здоровья старшеклассников в связи с обучением их в однопрофильных классах, и полученные результаты имеют противоречивый характер, подчас противоположный смысл.

Так, одни авторы отмечают существенное повышение распространенности нарушений опорно-двигательного аппарата (сколиоз I-II степени) у школьников, обучающихся по общеобразовательной программе с углубленным изучением физики, химии и математике по сравнению с таковой у старшеклассников общеобразовательных классов[65].

Другие исследователи, изучавшие состояние здоровья и отдельные элементы образа жизни старшеклассников, обучающихся профильным медико-биологическим дисциплинам, констатируют, что эти школьники имеют довольно напряженную суммарную учебную нагрузку (8-13ч).

11ес\ютря на это подавляющее большинство школьников соблюдает гигиенические рекомендации по режиму дня, соответствующие принципам здорового образа жизни. Проведенное учеными психофизиологическое исследование свидетельствовало о благоприятном функциональном состоянии центральной нервной и сердечно-сосудистой систем, о высоком или среднем уровне умственной работоспособности у подавляющего большинства старшеклассников медико-биологического профиля [71, 160, 165].

По мнению этих исследователей, выявленные в процессе изучения состояния здоровья признаки нарушения психической адаптации у 56% обследованных отражают состояние возрастной психологической незрелости на завершающем этапе школьного обучения, а не интенсивную учебную нагрузку в процессе профильного обучения.

Имеются данные о состоянии здоровья детей-гимназистов, которые занимаются по общеобразовательным и дополнительным образовательным программам, в связи с интенсификацией их учебной деятельности. За 5 лет наблюдения среди учеников гимназии психические расстройства увеличились на 5%, болезни эндокринной системы выросли в 1.4раза, нервной системы - в 1.7 раза. Шблюдалась тенденция к снижению количества детей I-ой группы здоровья с 13% в 2008г. до 8% в 2012г. и росту количества детей, относящихся к III-ей группе здоровья с 10.9% до 19.3%. [16, 101].

Авторы полагают, что интенсификация обучения, не подкрепленная системой оздоровительных мероприятий и обусловленная дополнительными образовательными программами, приводит к более выраженным изменениям в состоянии здоровья детей.

Наиболее благоприятной с гигиенической точки зрения оказалась мультипрофильная модель обучения, т.к. она позволяет наиболее полно учесть интересы каждого учащегося и проводить обучение подростков в малых группах [148].

Имеются также данные о том, что у школьников, обучающихся по блочно-модульной системе, выявлены более адекватные реакции организма в ответ на учебную нагрузку по сравнению с традиционными формами обучения. Выявлена положительная динамика по показателям неспецифической резистентности организма, существенно выше был уровень интегрального показателя умственной работоспособности, наблюдалась благоприятная динамика показателей сердечно-сосудистой системы у подростков модульной системы обучения по сравнению с традиционной [35, 42].

По мнению авторов, блочно-модульная форма организации учебного процесса может быть рекомендована не только для общеобразовательных школ, но и особенно для школ с углубленным содержанием образования [149].

Отклонения в состоянии здоровья, сформировавшиеся в подростковом возрасте, как правило, снижают возможности реализации молодым человеком, вступающим в социально-активный период жизни, важнейших социальных и биологических функций. В связи с этим очевидна заинтересованность общества и государства в здоровье подростковой популяции [19].

Среди основных задач модернизации школьного образования особую актуальность приобретает проблема создания наиболее благоприятных условий школьного обучения, т.к. государство стремится к получению не только педагогического, но и здоровье сберегающего эффекта - сохранения функционального, оптимального состояния организма, устойчивого уровня работоспособности школьников.

Повышение качества здоровья подрастающего поколения возможно только при реализации мероприятий, основанных на детальном изучении состояния и тенденций основных показателей уровня здоровья и развития подростков.

Предполагают, что из комплекса неблагоприятных факторов: природной среды, образа жизни и микросреды образовательного учреждения, влияющих на показатели физического развития и состояния здоровья школьников, наиболее управляемым звеном является организация здоровье сберегающего педагогического (учебно-воспитательного) процесса. Поэтому определение изменения состояния организма учащихся под влиянием учебных нагрузок чрезвычайно важно в связи с необходимостью принятия срочных мер по оздоровлению современных школьников, особенно подросткового возраста, для которого характерно напряжение деятельности всех функциональных систем и механизмов регуляции [14, 119].

Таким образом, анализ данных литературы за последнее десятилетие показал, что физическое развитие и состояние здоровья детей и подростков зависит от целого ряда различных факторов, среди которых можно выделить наиболее существенные - генетические особенности на уровне популяции, климато-географические и загрязнение окружающей среды, а также образ жизни детского населения в широком научном понимании.

Имеющиеся литературные данные позволяют установить тесные причинно-следственные связи между ухудшением здоровья детей и интенсивностью учебно-воспитательного процесса в рамках инновационного развития образования в современных условиях.

В связи с концепцией личностно-ориентированного образования в России наряду с общеобразовательными школами, где обучение ведется по традиционным программам, стали формироваться школы нового типа - инновационные школы, школы интенсивного, углубленного, развивающего, профильного обучения и др. (лицеи, гимназии, классы при ВУЗах), в которых обучение ведется по расширенным и углубленным программам.

Многочисленные исследования свидетельствуют о значимой тенденции ухудшения физического развития, нарушении состояния здоровья и увеличении хронической заболеваемости детей и подростков, особенно в период окончания школьного обучения. К концу обучения в школе у детей инновационных школ в 2-4 раза диагностируются функциональные нарушения здоровья и хронические заболевания. Достоверно чаще у них выявляются вегетососудистые расстройства, нейроциркуляторные дистонии, астеноневротичекие нарушения [4, 31, 34, 99]

Профильное обучение школьников в настоящее время является наиболее распространенным в российских школах. Несмотря на это многие вопросы, касающиеся состояния здоровья школьников, обучающихся по углубленной медико-биологической программе, остаются нерешенными или дискуссионными вследствие ограниченности имеющихся литературных данных. Не изучены детально вопросы, касающиеся расписания занятий и недельной учебной нагрузки в этих классах, распорядка дня, использования досуга и режима питания школьников с медико-биологической профилизацией. Отсутствуют сведения о причинно-следственных связях между показателями условий обучения и образа жизни, с одной стороны, и физическим развитием и состоянием здоровья этих школьников, с другой стороны, в связи с чем вопрос изучения данной проблемы продолжает оставаться актуальным на современном этапе.

<< | >>
Источник: ОВЧИННИКОВА ЗИНАИДА АЛЕКСЕЕВНА. ГИГИЕНИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ НА ЗДОРОВЬЕ ШКОЛЬНИКОВ МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук. Москва - 2015. 2015

Еще по теме Влияние факторов внутришкольной среды в связи с личностно­ориентированным образованием:

  1. Влияние факторов внутришкольной среды в связи с личностно­ориентированным образованием
- Акушерство и гинекология - Анатомия - Андрология - Биология - Болезни уха, горла и носа - Валеология - Ветеринария - Внутренние болезни - Военно-полевая медицина - Восстановительная медицина - Гастроэнтерология и гепатология - Гематология - Геронтология, гериатрия - Гигиена и санэпидконтроль - Дерматология - Диетология - Здравоохранение - Иммунология и аллергология - Интенсивная терапия, анестезиология и реанимация - Инфекционные заболевания - Информационные технологии в медицине - История медицины - Кардиология - Клинические методы диагностики - Кожные и венерические болезни - Комплементарная медицина - Лучевая диагностика, лучевая терапия - Маммология - Медицина катастроф - Медицинская паразитология - Медицинская этика - Медицинские приборы - Медицинское право - Наследственные болезни - Неврология и нейрохирургия - Нефрология - Онкология - Организация системы здравоохранения - Оториноларингология - Офтальмология - Патофизиология - Педиатрия - Приборы медицинского назначения - Психиатрия - Психология - Пульмонология - Стоматология - Судебная медицина - Токсикология - Травматология - Фармакология и фармацевтика - Физиология - Фтизиатрия - Хирургия - Эмбриология и гистология - Эпидемиология -